文言文阅读题技巧一二

　　学生对文言文阅读题普遍有一定的畏难情绪。其实，只要稍稍做一点准备，就会发现，文言文阅读题是有一定规律可循的。仔细分析，文言文难在它的语言较现代汉语简洁、干练，语法也与现代汉语不一致。学生学习时要对通假字、词类活用、一词多义、虚词的用法、特殊句式等文言现象进行掌握，这些工作琐碎而沉重，读懂文言文文段很关键。有时学生看到文段后，迅速浏览上一两遍，还是不能很好的把握内容要旨。这时可以借助文言文阅读题的最后一道选择题来把握文段内容。最后一道选择题往往落足在对全文思想的把握上，是“下列对原文有关内容概括分析不正确的一项是”如此设题的，就意味着四个选项中只有一项的信息是错误的，其他几项的信息是可靠的。据此，可以对全文内容有一个大致了解。文言文阅读题之间貌似不相干，实际上却有着千丝万缕的联系。

　　下面以《〈三国志?魏书十一 王烈传〉翻译(译文)及试题设计》中的第6小题为例具体谈谈。

　　第6小题A选项“王烈为父亲守丧三年，终日以泪洗面，遭遇荒年，王烈拿出自己的粮食分送给乡亲活命，所以本族人称赞他‘孝’，乡亲们称赞他‘仁’。” 4小题B选项“遇岁饥馑，路有饿殍”中的“岁”解释为“年末”是行不通的。

　　第6小题B选项“王烈非常重视道德教化，既兴办学校，也非常讲究教化方式方法，他因材施教，因人施教，甚至能使盗贼改恶向善，最终成为道德榜样。”与第7小题翻译句子第一句“其诱人也，皆因其性气，诲之以道，使之从善远恶。”有关联。“其诱人也”和“非常讲究教化方式”有联系，以此可推断出“诱”为“教导”的意思。“皆因其性气”和“因材施教，因人施教”有联系，“因”字是 介词，“依据，根据”的意思。

　　文言知识的积累至关重要。对于把握不够准确的信息，可以通过多种途径来解决。以《陈书?列传第四》的程灵洗一文后的第4小题B选项“灵洗乘胜逐北”中的“北”字，被释为“向北”为例来介绍两种方法。

　　一、触类旁通，由一个句子引发所学知识，运用所学解决问题

　　《古代汉语词典》对“北”的释义有三种：①通“背(bèi)”，相背；②北方；③打了败仗往回跑。联系《过秦论》“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”，可知“北”应为“③打了败仗往回跑”得意思，这和“灵洗乘胜逐北”的“北”同为“逐”的对象，可知二句“北”的意思相同。《史记?项羽本纪》项王曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北。”“败北”意为“打败仗”，学生对此很熟悉，讲解时可以联系它进一步让学生理解“北”的第三种解释。

　　二、运用语法知识，辨识实词的含义是否恰当

　　分析“灵洗乘胜逐北”，“灵洗”是传主，指人，做主语；“乘胜”是介宾短语，在句中充当状语，“逐”是动词，做谓语，“北”为“逐”的对象，显然是名词。而第4小题B选项却释为“向北”。“向北”是介宾短语，不是名词，由此可以确信此释义不正确。

　　急学生所急，供学生所需。学生对文言字词掌握不牢，我就把高考所需的文言120个实词和18个虚词，包括与之相关的例句译文都一一提供给他们。引导学生从熟悉的知识入手，温习旧知，进一步运用到新知中。学生语法不通，我反复讲解，总结判别语法的规律，强化记忆。

　　文言文是国学精华，教师应引导学生把握其内容。鼓励学生尝试走进文中，品味其境其景其情。学习苏轼《赤壁赋》，学生根据第一段内容，运用自己的智慧对其进行了画面还原，绘出了一幅优美的苏轼等人的游赤壁图。学习《荆轲刺秦王》一文，郭小康同学竟把其编成剧本，他们小组将其排成话剧，走进了课堂，加深了对文本的理解。教习文言文，应尊重学生，发现所长，培养自信，弘扬传统文化。

　　（作者单位：河南省修武县第一中学分校）

　　编辑/杨帆