[相互依存的自然界]说课

《相互依存的自然界》说课

尊敬的各位评委：大家好！

我说课的顺序是4号，说课的课题是《相互依存的自然界》。

下面我将按照说教材、说教法、说学法、说过程、说板书五个方面进行说课。 首先是第一部分：说教材

《相互依存的自然界》一课是青岛版小学《生命教育》上册第7课，生命与自然主题单元的第二篇内容。以生命在线、爱心叮咛和相关链接三部分呈现了教学内容。

生命在线部分：主要通过有趣的食物联系道出了生物链支撑着各种生命的生存，任何一种生物的缺失都会最终影响大自然的和谐与人类生存。教材举例了4种有趣的生命共栖现象，进一步让学生了解自然界相互依存的道理。接下来，教材把用疫苗的使用和光合作用两种现象，把我们人类与自然界紧密地联系起来。教材在提供了相关知识后，给学生留有“我的感悟”空间，帮助学生进行对知识的整理、加工和总结。

爱心叮咛部分：主要是两句名言，内容是突出人类与自然界息息相关的关系。这一部分既是对教学内容的升华，也对学生感悟起到很好的引导作用。 相关链接部分：主要提供了食物链定义和其广泛的存在，再一次把动物、植物与人类的健康紧密地联系在一起。

基于对以上教材的分析，我确定本课的教学目标是：

1、 通过组织学生研究有趣的食物链、共生等现象，发现在然界中存在的

相互依存的关系。根据这些丰富的信息，进一步了解到大自然是人类赖以生存的空间，任何的动物、植物都与人类有着密切的关系。

2、 理解保护自然界里各种生命的重要性和必要性。能提出保护自然的实

际行动和方法，能向别人宣传，并且自觉实施。重点帮助学生将认识转化为行为，树立主动维护生态环境的意识。

3、 在研究学习的过程中，教给学生学习的方法，能取人之长，补己之短

学会尊重别人的意见，引导学生认真倾听、积极交流，及时总结等。 本课的重点，就是通过组织学生研究有趣的食物链、共生等现象，发现在然

界中存在的相互依存的关系。帮助学生将认识转化为行为，树立主动维护生态环境的意识

本课的难点是有趣的食物联系这一图表比较复杂，学生看起来会有一定难度。再就是对分解者这一概念理解可能有困难。

下面我就开始第二部分，说教法。

在本课，我计划运用生动有趣的故事、妙趣横生的成语、通俗易懂的事例等激发学生学习的兴趣。通过它们吸引学生的注意力，启发学生的思维，调节课堂教学气氛。主要运用的教学方法有：预习法、观察法、互助法、竞赛法。

1、预习法：充分发挥学生的主动性，课前要求学生广泛了解并收集关于生态之间关系的相关信息，通过分析，提出自己的观点和建议。

2、观察法：课堂上，我将会运用观察法，通过观看录像，使学生获得感性知识，做好探究活动的准备。

3、互助法：在要求学生观察探索和独立思考的同时，指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，充分发挥群体教学中小组互助，优势互补的积极作用。

4、竞赛法：将竞赛激励法运用于课堂，充分调动全体学生的积极性，激发学生的学习动机和参与意识，培养学生学习的兴趣。

接下来我就开始第三部分，说学法。

本课我将会引领学生经历一些有目的的调查考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

学习方法主要有：观察法、探究法、竞赛法和归纳总结法。

1、观察法的目的：培养学生认真观察的习惯。

2、探究法：让学生动起来，培养学生合作探究大自然规律的兴趣。

3、竞赛法：培养学生学习兴趣和集体主义思想。

4、归纳总结法：培养学生综合概括能力。

下面我说说教学过程：

本课教学共分五个环节，分别是：

一、谜语导入：激发兴趣

二、分解图例，呈现情境

三、拓展延伸，深化主题

四、丰富认识，达成共识

五、学以致用，设计方案

一、谜语导入、激发兴趣

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊

2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼

3.总结：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

板书：草→羊→狼

（这部分的目的是通过猜谜语的环节调动学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）

二、分解图例，呈现情境

之前教材分析时我就谈到，有趣的食物联系这一图表比较复杂，因此我想先组织学生就其中一部分进行研究。

1. 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事。

讲述： 一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。 （螳螂捕蝉，黄雀在后）

3.在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？（板书：树汁→蝉 → 螳螂 →黄雀）

4.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。我们来看书上29页，给我们提供的10种动物之间存在的食物联系。请学生说出其中的存在的吃与被吃的关系。（选择其中有代表性的选择写在黑板上）

5.总结：像这样由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系就叫食物链。仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？

自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？

揭示“食物网”。食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。

7. 用多媒体视频介绍什么是分解者。

8.你还能举出其他食物链的例子吗?

总结：在我们生活的地球上，美丽的鲜花，翠绿的小草，快乐的游鱼……构成了我们相互依存的自然界。（板书课题）

（这一部分我利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。然后再学习书上的食物链，降低了课本难度。用多媒体演示什么是分解者，帮助学生理解这一概念。最后安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

三、拓展延伸，深化主题

1.提问：如果这条食物链的某一个环节发生改变，那么会怎么样呢？

2.课件演示：三年级时我们学过一篇语文课文——《狼和鹿》，讲的是凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼， 当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，用25年的时间杀掉六千多只狼。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

3.讨论：你们认为人类的哪些行为，会导致食物链的某一个环节发生改变呢？请小组进行讨论，并把有可能的原因写到“我的感悟”上。

4.学生分组讨论，汇报讨论结果。

总结：大自然是我们大家的，不能为了一点点暂时的利益，就去破坏生态环境。让我们大家都来维护生态平衡，要不然最终将会给我们人类带来灾难。

板书：爱护自然、环境、动植物 爱护自己

四、丰富认识，达成共识

1. 介绍课本30页的4种共生关系。进一步理解动植物之间存在的相互依存的关系。这时让学生读一读爱心叮咛,这就是对内容最好的总结。

2. 我们人类，作为大自然的主人，也存在于庞大的食物网之中。我们与动物、植物之间也存在密切的关系。介绍疫苗的使用原理。

（关于书上的人与植物生死相关的试验，学生对光合作用已应非常熟悉了，我就不再课上展开学习了。）

五、学以致用，设计方案

引导学生用刚才所学的食物链的知识，从而设计生物防治方案。

1.大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）

2.松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)

学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。

最后说说板书。

相互依存的自然界

草→羊→狼

树汁→蝉 → 螳螂 →黄雀爱护自然 → 爱护自己

果实→虫→鸟→鹰

本节课的板书，课题下方，呈现食物链，体现相互依存的特点。

最右侧用大括号揭示爱护自然 也就是爱护自己的道理。

我的说课就到这里，谢谢各位评委老师。