明确课堂教学目标,不断提高课堂教学效率(随笔)

明确课堂教学目标，不断提高课堂教学效率

新课标教育改革的核心是课程改革，要推进课程改革，课堂是关键。教师的教育观念决定着教师的行为。实施素质教育，键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”树立新的质量观、教育观和学生观。

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？

一、明确课堂教学目标是提高课堂语言教学的前提

明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。对于课堂所需实现的目标，教师要从知识与技能，态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。

二、创境激趣，培养学生的学习兴趣

在教学过程中，创设情境，引入故事，激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值至关重要。教师的问题引入灵活多变，保持新颖性，通过创设一种愉快的情境，让学生感到课堂有新意，有新鲜感。因此，教师在教学中精心设计，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的热情。

例如，在进行质数、合数概念教学时，我在讲概念后组织学生搞一个小游戏，让6名学生站在讲台上然后报数，根据所报的号数是合数的向前迈出一步，是质数的后退一步，然后同学们对照概念评论对错，我又问第一名学生：你为什么还站在原地？”他说：“因为我是1号，“1”既不是质数，也不是合数。”学生在游戏中形象地领悟了质数、合数的概念及其区别。这样学生不但激发了学习兴趣，又使学生在愉快的气氛中学到了知识。这样创设问题情

境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思维的闸门，并且培养学生对知识的探索能力和习惯。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

三、科学的学法策略，能够不断提高课堂的有效性。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。

苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生互动关系是提高教育教学质量的良好起点。在教学中建立民主、

平等、友好合作的师生关系，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

1、要充分了解学生，因材施教对提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生在教学课堂的主体作用。

2、民主平等，用贴心的交流走近学生。

教师在课堂上的温馨笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习的动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，对学生一视同仁让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。其次，教师以朋友的身份出现在学生面前，多与学生进行交流，心平气和，动之以情，晓之以理，这样学生才能理解你，信任你，才能更愿意接近你，从而激发学生对教师所教科目的兴趣，以达到提高课堂教学的效率。

3、面向全体，关注学生课堂中的学习状态。

教学活动的设计就要面向全体学生，要关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等，学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等。学生的内心都渴望表现和展示自己，希望被别人注意、尊重，更期望得到同学和老师的赞扬、赏识。教师要以学生为本，关注不同层次学生的心理需求、内心想法、心中疑问，注重与学生情感上的沟通与交流。在此基础上，采用灵活多样的教学方法（集体教学、小组合作式学习、个别辅导等），实施区别指导和分层教学，真实而有效地了解学生的反映并给予及时的指导与反馈。教师应根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思考；对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”，也能激发学生们的求知欲和学习热情。如在教学时，根据问题的难易程度提问不同层次的学生，满足不同层次的学生的需求，让每个学生都得到关注，使他们都能得到相应的发展，都体会到学习的成功。有了学习的成就感、满足感，学生的主动性，积极性就被调动了起来。

五、及时反馈不断再现的信息，是提高课堂效率的有效途径

在数学教学活动中组织和指导学生进行有效信息反馈或不断再现信息具有十分重要的意义。

教师在教学之前，要根据自身教学的经验、学生已有的基础进行一些前馈调控，即复习铺垫，一方面可以帮助学生为学习新知铺路架桥，扫除障碍；一方面教师对学生到底处于什么位置做到心中有数，从而把教学之力真正用在刀刃上，使课堂教学沿着科学化的轨道前进。这样，及时反馈信息，能促进学生相互启发、开阔思路，优化解决问题的策略，拓宽和丰富自己的数学知识，发展自己的思维能力。同时，教师可以即时地反思课堂教学，从而调整课堂教学的密度、速度等，真正实现课堂教学的优化，提高课堂教学效率。

综上所述，要提高教学质量、提高课堂教学有效性要因材施教、因地适宜地进行，需一分为二的分析不断的探索。让我们在实践中不断总结、创新，找到更多、更好的有效教学方法，同时，教师要坚持不断地更新教育教学观念，提高自身的基本素质和教学水平，才能更好的吸引学生，更好地提高课堂教学效率，只有这样，才符合新课标所需的要求。