王慧九月份的随笔和读后感

最近教学小数的乘法，它是在学生们已有的整数乘整数的基础知识上，又深了一步以计算为主的教学内容，在教学时我发现孩子们好多问题。如：学生计算速度慢，计算的准确度不高，这对于教师应该好好地反思一下。

要想提高学生的计算能力与计算的准确度，我觉得：首先要让学生熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。尤其是一年级的数学老师，要从一开始就加强学生的口算训练，对今后的计算教学奠定好基础。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的，无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。如果“这些基础没有熟练撑握，到了中高年级必然计算的速度慢而且准确率也较低。

现在低年级的数学老师，要从一开始教学计算时，要注重培养学生的计算速度与准确度，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。

开学上课三周了，这三周都是在教学《小数的乘法》，那时在写教案时，总觉得计算题特别简单，没什么可教给学生的，总觉得学生通过自学也能学会。可是在教学时却遇到了很多问题，针对学生在计算中出错率高的情况下，我认为 我们教师应该重视错题的积累与分析。

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。以下是我班学生在做题中出现的错误，例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。 针对这些错误，我深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方

法。

另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。这样有利于提高学生的计算能力与准确度。

计算教学的反思（三）

培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。

今年，我们学校在开学的时候给每位学生发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。

许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。不论在教学还是练习中我们要从以下这几方面来训练学生：

1．使学生养成认真校对的习惯。我班的学生在列竖式时，往往就会把数字给抄错了，针对这一现象，我也想了好多办法，但最终不是太理想。在与语文老师的交谈中，想出了一个对策，那就是要求学生对所抄写下来的题目，都要进行认真的核查，如细到数字、符号，做到不错不漏。

2. 使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，如：这两天学的《整数运算定律推广到小数》，学生在做练习时，总觉得计算题，就不读题目的要求，也不看题中数字

的特点，看到题就看是用简便方法去做。

3. 使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。

4. 使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。

总之，计算技能的形成是小学数学教学的一个长期目标。他的实现需要经过细致的实实在在的，严格的长期训练。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

读《小学数学教学》的几点感悟 最近在细研究《小学数学教学》，在这本杂志中看到了一篇有关《数学课堂因生成而更有效》的教学论文，通过读这篇文章，使我觉得数学课堂教学应该是一个动态生成的过程，在整个的教学中，我们要善于捕捉课堂活动中的生成资源，把握这些资源，引领孩子们全身心地投入到教学中。 要想使我们的课堂因生成而更有效，首先我们确定教学目标的时候，要思考到学生的已有知识掌握的情况，针对学生的个别差异，我们在制定教学目标时，要考虑到学生在这节课中能达到其他的目标，我们既要照顾学生之间的差异，又要考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。 其次，要注重教学内容的设计。教材提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，只要符合学生的认知规律、从学生的实际出发、贴近学生的生活，来作为教学内容。因此我们教师要在每一个重要的教学环节中，批注可能出现的问题与应对策略，根据自已对学生的了解（学生对知识的掌握情况），充分预想课堂中可能出现的每一个问题。如果，在课堂中学生提出的问题你无法解释，教师可以把这个问题，之间抛给学生让学生们自已来解决，这样的课堂会因生成而更精彩。

最后，要注重练习题的安排。

课堂练习要精心安排，课堂练习的设计有一定的数量和

质量，根据课堂教学的实际情况，要适时调控，练习题的设计要形式多样，内容要有针对性、有层次性与思维拓展性，最主要是联系日常生活，并要解决生活中的问题。

总之，在课堂教学中教师能针对学生回答的问题合理正确地评价，这样不仅能调动学生学习的热情，更能促进学生的全面发展。