垓下历史教学资源的有效利用

垓下历史教学资源的有效利用

濠城镇中心学校 丁树春

农村教育资源是农村孩子熟悉的生长、活动的环境, 是自然生成的教育资源。小学阶段是对儿童进行素质教育的关键期, 而这一时期儿童的想象力、创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑性强等特点, 根据儿童所具有的特点, 通过对本土化教育资源的开发和利用, 让儿童在轻松、自然、和谐的环境中学习, 抓住其可塑性对儿童进行适当教育, 使其创造力趋向于自觉稳定, 让其处于萌芽状态的创造力得以发展。

一、合理挖掘游戏资源

游戏是儿童的主导活动, 也是孩子喜爱的活动, 在轻松、愉快的游戏中孩子的创造力日益提高, 从单纯模仿到创造性地展开游戏情节, 还会通过创造性地扮演角色, 亲身体验、动手操作、从中寻求解决问题的有效方法。濠城的地域特色丰富了我们的教育资源, 有风景、有传说、霸王别姬、十面埋伏、说文解字的文化底蕴等等都是儿童的游戏内容, 明确了突破口, 我们与儿童一起讨论开展哪些游戏, 准备哪些材料, 讨论后, 师生共同建立了“旅游线路图”“沱河旅游票价设计统计表”等区角游戏, 在搜集制作游戏材料时, 我们也抓住有利时机引导儿童认识濠城历史, 了解垓下历史的形成过程, ,这些游戏内容, 在儿童生活中已有亲身经历, 因此在游戏中也展现得淋漓尽致, 大家争着介绍垓下风景、历史典故, 争当小小导游员。

二、充分培养创新意识

濠城地处四个县交汇处地域特征分明, 景色怡人, 儿童也对周围的景物充满了好奇与困惑, 如树叶为什么会发黄、种子为什么会发芽, 当教室里飞来一只蝴蝶时, 儿童会围上去议论纷纷, 这些现象在成人眼里已不感陌生, 而我们教师如果无视儿童的提问与兴趣所在, 或武断儿童转移视线, 那将影响儿童积极探究的兴趣。现代教育特别强调素质教育, 重视人的发展, 提倡课程与生活的联系。培养儿童创新意识的有效途径就应该改变传统的教与学的模式, 因此, 我们充分挖掘和利用濠城的历史资源优势, 拓宽教学时空, 通过创造性地理解和编排教学内容，积极开发地方课程资源, 加强教学内容与地方特色、现代社会、科技发展与儿童生活联系, 努力实现教学的沟通契合、理论知识与实践活动的紧密结合, 从而使教育内容

更具地方特色、时代特征和生活气息。如百分数的教学就可以以濠城古今、贫富、衰荣等进行创造性的挖掘、整合，创设有益于儿童健康发展的教学资源，努力培养儿童的创新能力和实践精神。三、有序养成实践能力

本土教育资源的开发, 扩展了我们的教育空间, 广阔的大自然和人类社会成为儿童学习的大课堂。阳春时节, 我们带儿童来到沱河岸边，感受网箱养鱼的过程；盛夏之署，我们带儿童来到广袤土地，让儿童亲历农活艰辛；金秋十月，我们带儿童遨游田野，尽情享受丰收的乐趣；隆冬岁末，我们共同相聚楚王像下，设计家乡美好蓝图„„在动手实践中, 儿童边商量对策边进行实践, 开动了脑筋, 也增加了儿童对大自然的热爱, 他们学会了心灵手巧, 也发展了创造性思维。

四、共同分享创造快乐

当儿童兴趣盎然地讲述自己的发现、创造时, 我们应该仔细倾听他们的创造思路, 站在儿童的角度去欣赏、去赞美, 这样既肯定了他们的创造结果, 又可以激发他们继续创造的兴趣。

在重视素质教育的今天, 开展儿童的创新意识和动手实践能力的培养是教育之百年大计, 我们只有认真贯彻《纲要》中的精神，切实转变观念, 进一步挖掘本土教育资源, 通过创设有益于儿童发展的本土化教育空间, 让儿童的创新意识得到发展, 为他们未来的成长之路奠定坚实的基础。