[环境工程施工技术]教学改革

　　摘要：《环境工程施工技术》作为环境工程专业教学中理论知识与社会生产相衔接的一门课程，其旨在锻炼学生适应工程实况的能力。本文结合《环境工程施工技术》教学中存在的一些问题，提出实质性建议，理顺教学思路，完善和调整教学内容，达到教学目的。 　　关键词：环境工程；施工技术；教学改革；教学方案 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0059-02 　　《环境工程施工技术》是环境工程专业的一门专业拓展选修课。该课程的任务是系统地介绍室内外管道工程施工以及水处理构筑物施工过程中，与土建有关的施工程序、施工方法和施工组织管理的基本理论、基本知识[1]。本课程具有实践性和综合性强、涉及面广和实践性强等特点，通过本课程的学习，使学生了解水工构筑物和管理工程的施工技术和质量标准及验收方法，所用材料以及管材的性能、规格及检验，具有对施工方案及方法进行正确的选择和制定的能力，对施工中的重点、难点有初步了解，具有编制施工组织计划的基本技能和施工监理的一般常识，为毕业后从事专业设计、施工、管理与科研工作打下基础，具备解决一般施工技术问题的初步能力。但在以往教学课程中教学内容以及方式难以满足这些要求，因此本文对该课程进行以下相应的教学改革探索。 　　一、课程教学遇到的主要问题 　　《环境工程施工技术》课程的目的在于培养学生施工过程中组织管理能力以及施工工艺中的操作能力，从而拓宽学生以后的就业岗位。但实际的教学中，会遇到诸多的问题，下面列举一些教学中主要的问题。 　　1.课本知识与以往内容脱节，不能与时俱进。课本内容较为陈旧，不能完全满足课程目标要求。几年来，《环境工程施工技术》课程所使用的教材没有更换过。现实中施工技术随着科技的进步正在日新月异地发展，课本知识已经脱离现实施工技术的要求。随着现今工艺、材料、技术的不断更新，多数新编的教材在教学内容和知识覆盖面中均较以往的教材中有明显增多，但已经过气或者淘汰了的施工工艺仍存在[2]，并且基本无删减。尽管对现已推广且应用的工艺、材料、技术在新教材中已有所介绍，但教授内容浅显。特别是对新施工技术的讲解，多数教材并没有涉及。 　　2.相关知识点薄弱。《环境工程施工技术》是一门较为综合的课程，其教学过程中还要求学生须具备内容相关的基础类知识，例如《土力学与地基基础》、《建筑材料》、《工程地质与水文地质》等课程中的相关知识以及理论。在这些基本理论知识支撑下，课程教学中才能让学生正确地理解以及掌握环境工程施工技术中的基本知识理论，从而将所学知识熟练应用，符合环境工程专业教学培养方案。但在环境工程专业的课程体系中，没有设置以上相关课程，例如在讲解施工降水时，学生们对于水文地质的知识不了解；讲到钢筋混凝土施工技术时，学生们也不清楚混凝土的定义；讲到给排水管道的施工时，学生同样不懂给排水管道的基本特点和组成，等等。 　　3.压缩课时带来教学效果的不佳。教学中为培养更能适应社会的需求的人才，从而加深以及拓宽学生在专业知识面，各个课程因此打破了原来的教学结构体系。为建立新的课程的结构体系，各个课程学时进而也有了很大的变更[3]。《环境工程施工技术》学时的减少使教学时间极其有限，因而只能使用“满堂灌”的教学方式以完成教学大纲中所规定的课时内容，严重影响了教学效果。 　　4.教学方法陈旧。教学过程中依然采取了和其他理论类课程相同的教学方法，没有体现其“施工技术”应有的实践特色。作为理论与实践相衔接的课程，《环境工程施工技术》教学中应该有实践环节，但实际教学中并没有实践这一要求。缺乏实践的施工技术课程让学生没有办法更好地理解这门课程在实际应用中的作用。 　　二、《环境工程施工技术》教学改革探究 　　《环境工程施工技术》课程的教学应具有目的性、灵活性、序列性的三大特点。目的性是让学生在课程结束后具有相应的知识应用能力；序列性是指为达到课程教学的目标而设置的课程前后顺序；灵活性是指为达到课程教学目的所使用的课程讲授过程。教学中同样按照这三个基本原则来进行。 　　1.教学内容与时俱进。课程应及时更新课本以及教学内容，施工类教学的内容陈旧会导致与现实脱节。《环境工程施工技术》的课本要及时更换为较新版的，能够把如今现实生产中的内容给学生讲解。 　　2.相关领域知识教学加强。环境工程施工教学的内容抽象且复杂，特别是对缺少实践的本科生，难以理解和想象具体的施工过程以及工艺。多媒体教学在当今教学中的不断应用，在《环境工程施工技术》课程中其高效且易于理解的作用也日益重要。多媒体教学主要是利用视频、图片以及文字的结合将使用现场展现出来，使得使学生能够耳目一新，同时也激发了学生的兴趣。在课时被大幅压缩的情况下，多媒体教学同样以其易懂性弥补了相关知识的缺乏，使得教学效率大大增加[4]。 　　3.开展方向性研究学习。通过开展方向性研究学习，鼓励学生通过其他渠道获得知识信息，培养学生处理信息的能力。在实际的教学过程中，教师可在课后给学生们提供些需要思考讨论才能解决的问题，并且要求学生查阅相关文献知识解答问题。例如，在教授过程中给学生们设置“面对设备防腐的对策、浅谈冬季混凝土施工的对策、浅谈钢筋混凝土结构的改进方法、管道及设备的保温方式进展、施工常遇到的地下水问题以及方案”等相关类的拓展问题，让学生们通过文献查阅以及课堂知识，引导学生对此类问题的进行解决[5]。 　　4.改革教学手段。《环境工程施工技术》课程内容不仅具有理论知识性，还具有施工应用性，因而其内容多且复杂，与其他相关学科知识相互融合。比如，教学内容中的工艺流程、施工设备、工程构筑物多且复杂。在日常教学中应适当增加其他相关课程类的介绍性教课，把基本的原理做一简单介绍，比如土石方的爆破施工简介教学是，应适当增加土石方以及爆破这两个概念的讲授。与此同时，大学生实践更是必不可少的，如不能设置现场教学，可增加些施工现场的视频，结合教学内容，从而提高教学质量[6]。 　　《环境工程施工技术》是在环境工程类教学中极其重要的实践性拓展课程，其目的是培养实用型的环境工程类人才。只有通过课程教学的不断改革创新，才能拓展学生们的视野，增加其对真实工程施工的了解，为日后适应相关类别的工作打下良好的基础。 　　参考文献： 　　[1]何芳，邵林广.“建筑设备工程”课程教学改革[J].中国建设教育，2007，（3）：34-36. 　　[2]孙健.综合化与实践化——我国高等工程教育课程改革的趋势[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007，（1）：111-114. 　　[3]刘潘，李圣楠.环境工程专业实验教学体系改革探析[J].教育与教学研究，2010，24（5）：68-69.86. 　　[4]刘咏梅.实验教学改革与创新人才的培养[J].实验技术与管理，2005，22（12）：101-102. 　　[5]陈廷柱，姜川.阿特巴赫教授谈中国建设高等育强国[J].大学教育科学，2009，（2）. 　　[6]杨培霞，安茂忠.论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高教研究，2011，208（8）：32-34. 　　[7]朱涛，马恒，刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报，2010，33（1）：91-93. 　　通讯作者：刘洪波（1979-），男，副教授，工学博士，硕士生导师，主要研究方向为水污染控制理论与技术。