小学多媒体教学

目录

一、小学英语多媒体教学的功能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）化难为易，化烦为简„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）交互性和智能化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）信息量大且速度快„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、小学英语多媒体教学存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 （一）教师对教材的理解和把握不到位„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）对于信息资源和其它课程资源开发还存在着盲目现象„„„„„„„„„3

三、小学英语多媒体教学存在问题的应对策略„„„„„„„„„„„„„„„„„4 （一）定期组织教材培训„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）要针对学生的学习实际，恰当选用教材资源„„„„„„„„„„„„„4

（三）课件制作应在科学理论指导下为前提„„„„„„„„„„„„„„„„5

（四）重视开发教师和学生资源„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（五）恰到好处的使用多媒体„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

小学英语多媒体教学中存在问题及对策

摘要：小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，多媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学的效果、提高教学效益。但在小学英语的具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，找到应对的策略，选取多媒体的最佳作用点，才能发挥其优势、克服其不足。只要我们从实际需要出发，合理地利用电教媒体，学生的英语学习就能取得预期的效果。本文对小学英语多媒体教学中存在问题及策略作了探讨。

关键词： 多媒体 小学英语 对策

《新课标》提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。新一轮课改的实施, 学生的主体地位得到了重视，小学英语教学也逐步走向成熟。尤其是多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程。本文拟对小学英语多媒体教学中存在问题及策略作一探讨。

一、小学英语多媒体教学的功能

（一）化难为易，化烦为简

现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为小学英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

（二）交互性和智能化

多媒体的这种功能成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑

的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

（三）信息量大且速度快

多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练

方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显著加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

二、小学英语多媒体教学存在的问题

笔者认为，小学英语多媒体教学存在的问题有以下几个方面：

（一）教师对教材的理解和把握不到位

教材是核心课程资源，有效选取和利用教材资源，是教师首要思考的问题。各地目前所选用的小学英语教材，都是根据《英语课程标准（实验）》的基本理念编写而成，每个语言项目都承载着一个或者几个维度的课程目标。有些教师在选取和开发教材资源时，笔者发现存在两个问题：

1．忽略教材中隐性课程资源的开发

有些教师在使用教材时，教学观念还只停留在关注教材所呈现的语言知识的层面, 不

深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源，而这些隐性的课程资源的教育价值，恰恰是新课程所倡导的。在吉林省某届省级的小学英语教学观摩活动中笔者观察到，所展示的32节课中，有三分之二的观摩课选自人教版《PEP小学英语》。这套教材的特点是理念新，语言地道，信息量大，文化渗透比较典型。然而在这近20节课中，有11节课只关注了语言知识的学习和语言能力的培养，而没有把其他维度的课程目标恰当融在语言知识的学习和操练中。公开课教学尚且如此，常规课就可想而知了。

2．过度开发隐性课程资源

有些教师能够认识到挖掘教材中隐性的课程资源，但有时挖掘拓展地过广过深，超过

了所教年级学生的认知水平和生活实际，顾此失彼，导致了三个维度教学目标的割离，教学实效性较低。笔者在观察这些省级观摩课和校内教研课过程中发现，有的教师课拓展的内容过多，难度过大，展示的时间过长。其中有一节是四年级课，话题是clothes, 词汇是shirt, dress, skirt, jacket, 句型是This/That is a„。授课教师扩展了十多个英语国家的代表服装的英语词汇，用近10分钟的时间介绍这些服装，而且所用的描述语言远远高于学生的接受能力。学生在这10分钟的时间里，只是被动、木然地观赏色彩缤纷的服装展，而没有参与模仿、操练表达的机会，失去了英语语言课的特点，也没有抓住学习语言的规律。

（二）对于信息资源和其它课程资源开发还存在着盲目现象

在当今的信息时代，一提到开发课程资源，多数教师就会想到开发信息资源，尤其是多媒体课件。因为信息资源给我们的英语课堂教学带来的好处是有目共睹的。所以教师们热衷于开发多媒体课件，把多媒体课件作为点缀一节好课的一个重要因素，而忽略了身边常见的课程资源。

1．过分依赖信息资源的开发

新课程倡导开发信息资源，但要恰当。要适时、适地、适用。因为开发信息资源是受教学条件、教师信息技术水平等因素制约的。开发信息资源的前提是具有电子计算机等设备、教师的信息技术水平等。很多乡镇小学还不具备这些条件。即使在具备开发条件的城市学校，开发多媒体课件等信息资源也是需要花费教师大量的时间和精力的。笔者曾和位于市区的小学中44位外语教师进行过座谈，了解他们对开发信息资源的意见，教师们一致认为：信息资源是受师生欢迎的课程资源，但在常规的课堂教学中，教师的教学任务比较繁重，作业批改量较大，难以保证有足够的时间和精力开发信息资源。所以信息资源的开发就目前情况还不具有常规性和普及性。笔者曾对所观摩过的国家级、省级和校级的近30节的公开课授课教师作过一次调查，调查的内容是：作课教师在准备本课时投入精力最多的是哪一部分，上课前最担心的是什么。调查的结果是：有82%作课教师在课件上投入的精力最多。所有的作课教师都担心上课时课件出问题。其中有一位来自乡镇的农村教师，他请人有偿制作了精美的多媒体课件，可由于紧张，操作失误，在课堂上出现了尴尬局面，耽误了5分钟的上课时间，影响了预设的课堂教学效果。

2．过多开发课程资源，使课堂教学流于形式

有些教师为了追求课堂教学气氛的活跃，在一节课中开发了多种形式的课程资

源。如：多媒体课件、图片、简笔画、实物等。但课堂时间是有限的，教师应接不暇地进

行展示，导致课程资源的堆砌，使课堂教学流于形式。有的课程资源虽然是经过教师精心开发的，可在课上却一闪而过，就完成了它的使命，没有发挥应有的作用，造成了人力、物力和时间的浪费。如：有一位教师在讲四个动物单词时，他首先在黑板上以简笔画的形式依次画出了四种动物并领读；接着又出示图片，教师还是领读这几个单词；然后通过多媒体课件展示这几种动物的动态，还是操练这四个单词。这位教师通过开发三种课程资源，实现的是操练单词这一教学目标，而每一种课程资源都没有达到有效利用，收到的是事倍功半的效果。我们开发课程资源的目的是为了实现教学目标，从经济性和效率性的角度考虑，应追求尽可能用最少的开支和经历，最短的时间达到最理想的效果。也就是通过开发一项课程资源，能够达到多个维度的教学目标的实现。

3． 单一开发教材资源，课程目标难以实现

尽管新课程标准已经实践近十年，全国绝大部分学校选用的都是新的版本教材，但在相当一部分农村学校还仍然存在着穿新鞋、走老路，换汤不换药的现象，而且这种现象很普遍。

三、小学英语多媒体教学存在问题的应对策略

笔者认为，解决小学英语多媒体教学存在的问题应采取如下对策：

（一）定期组织教材培训

组织教师学习和讨论英语课标，认真领会教材的编写意图，并把课标具体内化到教材的各个语言项目中。在小学英语各种版本的教材中，常见的语言项目和所承载的程目标是： Look and read（知识与技能）, Read and write（知识与技能）, Look and learn（知识与技能）, Let’s do（过程与方法）, Group work（过程与方法）, Culture（情感态度）, Let’s sing（情感态度）等。应该注意的是，承载“过程与方法”、“情感态度”等课程目标的语言项目是为承载“知识与技能”课程目标的语言项目服务的，必须与语言知识和语言技能学习和操练融为一体。

（二）要针对学生的学习实际，恰当选用教材资源

我们现在所选用的教材，是面向全国的。由于全国各地区经济发展不平衡，地区之间、城乡之间存在着很大的差异，所以教材为不同层次教师和学生提供了丰富的课程资源。我们在使用教材时，要根据学生的实际英语水平，恰当选用和开发教材资源。对于一些教学程度较高的城市学校，可围绕知识与技能目标恰当扩展，而对于教学水平较低的一些农村小学校，可适当降低教材难度，适度进行选择和取舍。如：教材里所出现的制作汉堡包的活动内容，汉堡包对于城市的学生来说是很常见的，此项活动是可操作的；而对于偏远的农村学生来说，是很陌生的。对于这样的语言活动，笔者建议教师引导学生了解汉堡包这

种典型的西方食品，如要动手操作时，可引导学生体验用英语表达做面条或蒸米饭的过程。面条和米饭是最接近农村学生生活的，也是最易于开发的课程资源。

（三）课件制作应在科学理论指导下为前提

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改

革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。从实践出发，我认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样即能节省时间，又能提高学习效果。

（四）重视开发教师和学生资源

要明确开发课程资源的目的是为实现教学目标服务的。要在“恰当和有效”方面下工夫，要尽量开发常见的、易于开发的课程资源。如：教师和学生资源。新课程理念根据课程资源的载体形式，把课程资源分为生命载体和非生命载体形式的课程资源。教师和学生资源是生命载体形式课程资源的一部分，也是常规教学中最重要的课程资源。教师的教学经验、知识水平、教学技能和特长，学生的知识内存和生活经验都是最宝贵的课程资源。因为这些课程资源是常规教学中最常见的、最容易开发的，我们可以根据现有的教学条件信手拈来，而且可以内生出更有价值的课程资源。如：一位教师在讲方位介词和词组behind, between, beside, in front of 时，就恰当利用了学生和教室资源，她请学生起立，描述学生前后左右邻居，然后让学生根据教师的指令左转和右转，教师再请学生描述自己前后左右邻居。这样学生在熟悉、自然、不断变化的课堂环境中轻松学会这几个词和词组的用法。达到了既朴实又创新，既经济又高效的目的。

（五）恰到好处的使用多媒体

多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提

高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用

1、自己制作多媒体课件

多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与一体的教学方法，

制作人必须花费很多的精力与时间去完成，但有些老师为了省时省力，不愿去亲自设计考虑多媒体的制作，总是请别人帮忙制作。上课操作时就显得比较机械，学生也只是图个新鲜，好玩，这样课堂只是流与形式，也是失败的。所以老师亲自设计制作是上好多媒体课的前提，是开展多媒体课堂教学的基础。可以和电教老师来共同设计制作，同时要不断练习。熟练后，就可以自己单独设计制作，这样的话操作起来才能游刃有余，得心应手，才能更好的去积极引导学生。

2、提高多媒体课件的设计质量

小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣。多媒体课件质量的好怀，

将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。

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［6］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

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［9］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.