幼儿行为的评价与反思

　　摘要：幼儿良好行为的评价、反思对幼儿成长为社会人起着非常重要的作用，这可以提高幼儿在成长过程中面对众多规则的适应性和应激性，帮助幼儿健康、快乐的进行学习、生活、人际交往、工作。作为家长和幼儿教育者，应在幼儿初入社会的关键时刻对幼儿的行为进行正确的评价和反思，使幼儿快速适应社会、快速成长。本文将针对这一问题，提出如何对幼儿行为进行评价和反思。

　　关键词：幼儿；行为；评价；反思

　　中图分类号：G613？摇？摇？摇？摇？摇文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2013）36-0270-02

　　幼儿的行为研究在国内外受到广泛关注，俗话说“无规矩不成方圆”，这里的规矩即指人的行为规范，只有遵循了一定的行为规范才能更好的与工作适应、与生活适应、与人际关系适应。由于人较容易在幼儿时期产生行为问题，所以要从小抓起，对幼儿的行为进行评价与反思，促进幼儿向着更好的行为方向发展。

　　一、幼儿行为的特点及评价不当时容易产生的问题

　　1.幼儿有着其独特的年龄心理特征、身体发展水平和行为方式。主要行为特点为：爱游戏，想象力丰富。学前的幼儿都呈现出对游戏的热爱，不管是积木或者是沙土，幼儿都喜欢接触和玩耍。爱模仿，幼儿还没有形成自己的行为方式，所以会模仿家长、老师、电视节目中的行为。自制力弱，注意力容易转移，好奇心旺盛，幼儿的行为容易受外部环境的影响和支配。喜欢赞扬和成功。如果幼儿的行为受到了其他人的表扬和鼓励，幼儿会不断重复以获得更多的赞赏，以达到成功感和喜悦感。

　　2.由幼儿的这些特点可以看出，对幼儿的评价需要一些技巧和经验，而不能单纯的根据教师和家长自己的感觉来进行，若评价不当，则会造成幼儿的心理失落、自尊心受伤等问题，严重时会影响到以后的行为，产生非常多的问题。常见的幼儿行为问题有：学校学习存在问题；人际关系不良；不合适的行为和情感；泛化的抑郁和痛苦，情感不稳定、抑郁不安，自律性差和紧张焦虑等。

　　二、当前对幼儿行为的评价和反思

　　评价分为两个方式：表扬、批评，即肯定评价和否定评价。通过对幼儿行为特点的了解，我们可以看出，周围人的评价对幼儿的影响是非常大的，身边人的鼓励和赞美会改变或者纠正幼儿的行为。当前对幼儿行为的评价主要有如下问题：

　　1.晕轮效应。在评价幼儿时，教师往往会产生晕轮效应，即以偏概全，根据自己的定义如“好孩子”、“坏孩子”来对幼儿进行评价，从自己的喜好来对幼儿进行肯定评价及否定评价，而不是从幼儿的行为本身出发进行评价。

　　2.评价标准成人化。教育者在评价过程中，往往从自身角度出发来评价，往往造成了评价标准过于成人化的现象。教师在进行幼儿教育教学活动中，往往会对幼儿的期望值过高。教师在对幼儿进行评价时会出现言语不当的情况，成年人在对自己同龄人讲话时，往往会考虑到对方的自尊心，而面对幼儿时却很少想到幼儿的感受，忽视了每个幼儿都需要鼓励，需要尊重。

　　3.评价语言匮乏，缺乏针对性。教师在对孩子的评价中，经常用的语句如“你真棒”、“真聪明”等词语在频繁使用过之后，会让幼儿产生被敷衍评价的心理，认为教师对自己不够关注，只是泛泛的表面化的点评，不能形成正确的自我意识和自我效能感，还使师幼关系变得肤浅而形式化。还有一部分教师喜欢给幼儿贴标签，如“动手能力差”、“个性内向”等，这会让幼儿无法正确认识自己，而是向着标签方向发展，结果就会固化他们较低的自我效能感。

　　4.评价方式单一且情绪化。教师在对幼儿进行评价的时候，往往只注重文字的评论，而幼儿对肢体的捕捉是很灵敏的，一个微笑、一个抚摸、一个鼓励的眼神都能让幼儿明确行为的评价，并且会让幼儿感觉到发自内心的关心。还有一部分教师常常带有情绪化工作，在某种情绪的影响下往往不能正确对幼儿进行评价，心情好了就评价高，心情不好就批评，这种做法是不可取的。这样会导致幼儿的自尊心受到伤害。

　　三、如何对幼儿的行为进行正确的评价

　　1.对幼儿进行客观的评价。在学校中，由于部分教师热衷于贴标签，使得面对“好孩子”和“坏孩子”，标准相差甚远，对好孩子是无条件的夸奖，对坏孩子是无条件的批评，这样有失公正的评价会使一些幼儿失去前进的勇气和向上的信心。对幼儿进行客观的评价，就是要看到每个孩子的进步与努力，对孩子及时给与恰当的评价，在每个幼儿的各个阶段给予正确而用心的评价，让幼儿得到指导和感悟，从而形成正确的行为。

　　2.评价的方式要符合幼儿的心理特点。对幼儿来说，直观的方式更能使幼儿快速理解和接受事物，所以教师在对幼儿进行评价的时候，要采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。这里需要注意的是，并不是一种方式有效了就可以长期使用，因为幼儿随时在成长在变化，不断走向成熟，而且不同的幼儿对不同的评价方式有着不同的感受，所以单一的评价方式随着次数和时间的增多会减弱对幼儿的效果。

　　3.要注意对幼儿的行为进行分解。一部分教师喜欢对整体的幼儿行为作评价，而没有根据具体的行为进行单独的分析评价。其实，教师应对幼儿的行为进行分解，指出哪些行为是不对的，哪些行为是对的；哪些行为是常犯的，哪些行为是偶尔犯的；哪些行为通过幼儿的主观努力会得到改善，应如何改善……这些都是教师需要思考的范围。教师对孩子不要肯定一切或者否定一切，要进行辩证的分析，这样，幼儿才会有努力的方向，有进步的空间，才不会因为无意的评价伤害了孩子的自尊心，导致积极性被挫伤。

　　幼儿良好的行为不是一朝一夕就能形成的，所以家长和教师要在平日的生活中对反思、对评价、多培养，以帮助幼儿建立正确的生活学习行为规范，对日后踏入社会起到坚实的基础作用。对幼儿的评价，是所有幼儿教师的重要教学技能，对幼儿的成长起到重要的作用。因此，家长和教师应共同努力，掌握对幼儿进行正确评价的技能。

　　参考文献：

　　[1]王秀珍.儿童行为问题的研究进展[J].中国行为医学科学，2006，15（7）.

　　[2]王晓静.浅谈对幼儿活动区活动的观察与评价[J].天津师范大学学报（基础教育版），2002，（9）.

　　[3]沈娟.影响幼儿教师非正式评价行为的因素分析[J].泉州师范学院学报，2011，（9）.

　　[4]张建华.试析教育评价对学生的心理影响[J].南京师大学报（社会科学版），1989，（4）：105～108.

　　[5]金灿丽？摇周晶晶.教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究[DB/OL].[2011-5-29].

　　http：//wenku.baidu.com/view/8a3b4b610b1c59eef8c7b41c.html.

　　[6]季平，于虎.儿童对教师评价的认识与自我认识[J].心理发展与教育，1990，（4）：222-225.