多元智能理论给美术教学的启示

浅谈多元智能理论给美术教学的启示

[内容摘要]：多元智能理论相信每一个人都是独一无二的，每一个人都是聪明的，挖掘每个学生的潜能，造就德智体美全面发展的人是学校教育的根本目的。在学习新课程标准的今天，它启示我们美术教学工作者要转变传统教学观念，在教学中尽量采用多样化的教学手段，努力为学生创设多种智能实现的情景，多途径地评价学生美术学业成绩，尽可能地让每一位学生体验到成功的乐趣，从而激发他们学习美术的内在动机，培养他们喜爱美、欣赏美的能力。

[关键词]：多元智能理论 美术教学 教学启示

多元智能理论最早由美国哈佛大学加德纳（Howard Gardner）教授提出，他认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言智能（linguistic intelligence）、逻辑—数学智能（logical-mathematical in intelligence）、空间智能（spatial intelligence）、身体—运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐旋律智能（musical intelligence）、人际关系智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonal intelligence）、自然观察智能（naturalist intelligence）在内的八种智能（Howard Gardner，1993，1999）。加德纳教授认为，每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和（blend ）这几种智能。虽然每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（Gardner ， 1993）。

毋庸讳言，如果单从美术课来看，它主要培养的是学生空间智能，这也正是我们大多数美术教师正在进行的工作。但是，多元智能的观点就启示我们美术教学工作者，要转变传统教学观念，在安排教学活动时尽可能多地兼顾多种智能的学习内容，尽可能多地综合运用多种教学方法，为学生提供有利于八种智能发展的学习情景，让每个人的八种智能都获得充分发展的机会。同时，多元评价学生的美术学业成绩，促使其热爱美术。

1、转变传统的教育观念，重新审视教师的角色定位

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传统的智能理论认为人类的认知是一元化的，只要用单一的、可量化的智力就可恰当地描述个人的智力水平。因此传统教育过分地强调语言智能和逻辑—数学智能，以单一的智能结构来评价学生的智力水平，而给具备其它强势智能的学生贴上学习障碍的标签。因此，许多学生的智能在传统的学业方面未能受到尊重，大多数学生的潜在智能(除语言智能、逻辑—数学智能以外的其它智能) 没有被开发，他们的特长难以被发现. 多元智能理论的提出，可以说为改变这一现状奠定了一个坚实的理论基础。多元智能理论认为，每个孩子都是独立的个体，有其特定的成长背景，在智能的表现上也各有不同，传统的智能观就很难评价一个孩子的智能，也不利于孩子全面协调地发展。

因此，多元智能理论启示我们美术教育工作者要认识到学生是独一无二的个体，要承认和尊重学生的个体差异，尊重学生对学习方式的选择，让每个学生自己选择学习美术的入门方法，还应关注和促进学生全面协调地发展，以不同的方式引导启发每个学生的潜在智能。

身为一个未来的美术教学工作者，应当在新的教学理念下，与时俱进，重新审视教师的角色定位，摈弃以往陈旧的教师观，树立现代的多元智能教师观。

首先，教师由单纯的“画画”技能的训导者转变为智能的发现者和促进者。美术教师不仅要有扎实的专业知识，更要有跨学科的知识，要能熟悉多种符号系统，能够发现学生兴趣和爱好，识别不同类型的智能结构，并与各种类型学生进行有效地沟通。同时，要积极创造条件，充分利用学生的显性智能来促进隐性智能的开发，利用强势智能来促进弱势智能的发展。

其次，教师由一个教科书的忠实执行者转变为课程的设计者。以往教师作为课程的角色只是消极和被动的忠实执行者，很难有创造性地发挥，这种利用教科书来决定学科内容的做法，已经不能满足不同个体多样化的学习需要。教师应根据学生的兴趣和需要，充分发挥资源优势，选择适合学生的教学内容，设计学生乐学的教学形式，创造性地开展各类活动，发挥课程建设的主体作用。

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最后，教师由学生学业成绩唯一的评定者变为评定的参与者。学生学业成绩评定不仅要有教师参与，更要有学生参与，甚至还要请家长及有关人士参加，教师不再是学生学业成绩的唯一评定者，而是作为主要评定者参与其中，并对评定起监督作用，保证评定的持续、顺利进行。

2、形成富有个性的多样化课堂教学设计

多元智能理论认为，每个人有不同的智能结构，各种智能的表现各有侧重，而不同类型的智能是协同作用的，也就是当一项智能发生变化时，其他智能随即受到影响。事实上，每个人可以善用强势智能唤醒其弱势智能，从而促使优势智能和弱势智能的互补。这就启示我们，课堂教学中应努力拓展课程内容，满足不同智能类型学生的需要；传授给学生相同的知识与技能，可以不必采用相同的方式。如果教师能够根据每项智能不断地充实教学内容和变换教学方法，学生就有机会在一天中某个时刻利用其最发达的智能学到知识和提高能力，从而带动其它智能的发展。笔者基于以上认识，在美术课堂教学中做了以下一些有益的探索：

首先，改变以往以教材为单一教学内容的局面，把生活引入课堂教学中，丰富教学内容，以满足不同智能类型的学生，让他们在自己感兴趣的领域获得对美术的乐趣。例如，对课本的教学内容进行重新组合，以专题的形式，让学生自由选择角度进行学习；把中西方经典的美术作品引入课堂，以中西文化的丰富内容，充实教学内容；在各大刊物和报纸中增选一些富有时代气息和生活哲理的作品，来丰富教学内容；引入开化本土色彩浓厚的反映身边生活和乡土的漫画，以丰富美术欣赏与学习的材料。总之，在教学内容上尽量涉及到不同领域，尽量兼顾不同智能类型学生的学习需求。

其次，依据学生不同的兴趣和需求，结合教材的内容，不断变换教学方法。例如，我了解到班内有许多音乐爱好者，平时喜欢唱唱哼哼，还有一些则喜欢文学，不时对文学作品发表一些看法。因此，在教学中利用音乐和文学无疑是一种很好的教学手段。如我不时把文学、音乐引入课堂，还曾设计了赏画（欣赏作品，初步领悟作品意境）——读诗（根据意境创作诗歌或引述前人的诗歌）——配乐（为诗歌朗诵配上合适的音乐）——比较（比较与诗歌展现的意境有何不同）——评诗（写作，用文字表述自

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己对作品的领悟）的课型。这一做法，同学们既展示了自己的才能，又深刻地理解了绘画作品所展现的意境，更有价值地是让喜欢音乐和文学的那部分同学由于潜在智能得到开发，而开始喜欢上了美术课，从而愉快地学习。自我认知智能的培养，则可以让学生当一回老师，自己准备材料，自己设计教案，自己登上讲台，最后，大家一起反思课堂教学成败，促进自我智能的发展。总之，不断变换教学方法，就能够让多种智能得到实践的机会，学生的潜在智能得到开发，学习美术的兴趣得到提高。

最后，教学内容的落实和教学方法的贯彻，离不开一定的教学手段。随着科技的发展，采用现代化教学手段（多媒体），调动学生多种感官参与美术的欣赏与学习，想必会收到很好的教学效果。

3、改革评价学生学业成绩的方式

过去，人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，而不同的学科过于专注于培养各自的智能培养，如用语文课来培养语言智能，用数学课来培养逻辑—数学智能，用体育课来培养身体—运动智能，用音乐课来培养音乐旋律智能等等，把智能培养割裂开来，评价方式也就单一、死板。按照人类学习的强化理论，只有那些对学习者来说伴有正面评价（即正强化），或者紧跟着正面评价，学习的效果才最显著（Burrhus Frederic Skinner，1956）。而当某一学科的评价方式单一与死板，就难免对学生提出负面的评价（即负强化），从而严重影响了其它潜在智能的开发，学生学习兴趣不高，甚至出现厌学等严重后果。

多元智能理论给了我们一个启示：评价学生学业成绩应摈弃传统单一的评价方式，倡导多元评价方式。多元评价方式是以促进学生发展为目的，运用多种评价手段和方法去评价不同学生的一种新型的评价方式。多元评价是一种个性化的评价，承认个体差异，注重个人成绩、个人独特方法和能力，淡化竞争。多元评价也是一种形成性评价，关注学习的过程和学习任务的价值，淡化学习的结果，坚持用发展的眼光评价学生的学业成绩。多元评价更是一种安全的评价，在评价中以鼓励、表扬等积极手段为主，为学生评价创设足够的安全感，鼓励学生、家长及其他有关人士参与到评价中来。我们美术学科，多元评价也应该突出美术课程评价的整体性和综合性，来全面考察学生的美术素养。再者，美术学科不同与其它学科，学生对材料的反应往往是多

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元的，在欣赏和学习过程中往往有独特的体验，更具有个性化。因此，在我们美术学科开展多元评价更具有价值。

在美术教学中，我采用“档案袋法”来评定学生的美术学业成绩，收效颇好。所谓“档案袋法”就是采用成长记录的方式，收集记录能够反映学生美术学习过程和结果的资料。记录的内容既可以是学生平时表现和兴趣潜能情况，也可以是学生的自我反思和小结；既可以是已经完成的作品，也可以是学生的原始目标、草稿和修正稿；还可以包括来自教师、同学和家长的信息。总之，记录的内容相当广泛，只要是与能展示成就、反映改变或成长、显示满意与不满意的学习经验、表明学生的学习风格等内容有关的情况，都可投入档案袋中。在学年结束时，根据档案袋中记载的情况，通过自评和互评，有必要还可请学生家长一起来评定，最后，根据综合评定的情况，为每一个学生写上美术学年评语，客观地描述该学生美术课上的进步和不足，并提出今后学美术的建议，评语中充满鼓励和期待，而不再是以单一的、冷冰冰的一个分数或等第来评定学生的美术学业成绩。“档案袋法”不仅是一种持续的、自然的评价形式，而且它也可以鼓励学生成为一个能意识自己学习与个人发展的主动学习者，通过承担对学习结果的责任和对学习过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力。“档案袋法”实施一年来，正如一位学生所说，这种评定学业成绩的方法，充分地挖掘了我们的潜力，极大地调动了我们对美术课兴趣和动力。自从实施这一评价后，我比以前任何时期都喜欢美术。的确，“档案袋法”比较客观、全面地评价学生的美术学业成绩，在激发学生内在动机，提高学习兴趣等方面起到了很大的作用，为多元智能教学的开展提供了强有力的保障。

多元的评价方式，必定会促使学生全面地、有个性地发展。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会、甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

新课程标准的理念是要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。而多元智能理论的核心也正在于此。在学习落实新课程标准的今天，多元智能理论的研究理应进入我们美术教育工作者的视野。相信，随着新课程标准学习的深入，会有更多的人参与到多元智

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能理论的研究中来，它也必将会给我们美术教学如何落实新课程标准理念带来更多的启示。

参考文献：

（1）霍华德•加德纳著，沈致隆译：《多元智能》， 新华出版社，1999年

（2）张稚美：《学校实践多元智能论的方针和挑战》，《文教新潮》，2000年3月第5期

（3）[美]爱德华·L ·桑代克著，李月甫译《人类的学习》，浙江教育出版社，1998年

（4）杨晓萍，朱乃明：《多元智力理论与基础教育课程建设》，《课程•教材•教法》，2002年第3期

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