初中化学用语教学策略探索

初中化学用语教学策略探索

摘要：化学用语是学生掌握化学知识必不可少的工具，初中化学

新课程的教学内容和教学要求都发生了重大的变化，其中化学用语

的教学更是给广大教师的教学带来了新的考验和挑战。本文结合化

学用语的特征，对加强初中化学用语教学策略进行探索。

关键词：初中化学；化学教学；化学用语；新课程

在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化学方程

式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，

同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用

语而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的

学习。所以，学好化学用语成了学生学好化学第一关。

1. 理解化学概念的涵义

在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重

要环节。可以从复习元素符号及其涵义引入新课。这样既巩固了元

素符号的知识，又为学化学式做准备。并提出根据物质的名称尚不

能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学

习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为让学生能更透彻地

理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同

时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结

合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化

学式奠定基础。

2. 培养兴趣，增强自信心

兴趣是学习的最大动力。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将

化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。如将化学

方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭。这

样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习

兴趣不减。教师还要用新颖的教学方法，稳定学生学习兴趣，要让

其在学懂学会中不断强化兴趣。在教学中，要注意学生取得的成绩，

对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认同的

同时，会提高学习兴趣，增强学好化学的自信心。

3. 联系生活实际，激发学习兴趣

教学中，注意用化学用语解释身边的物质及其变化，解开学生心

目中迷团，使学生感到生活处处皆化学，从而激发学生学习化学用

语的兴趣。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的

标签，如看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对

人体的作用：钾离子在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而na+

在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多

锌，人摄取铝过量会使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子

病，缺钙得佝偻病„„这样，学生听得快乐、记得轻松。

4. 要采用灵活多样的教学方法

4.1培养收集材料的习惯。化学用语教学中，任何问题情境的创设

都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介

绍；二是从网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄。要

让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的

某种标准分类。收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的

知识整理得有条理；巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的

第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。

4.2有计划地分散重难点。教师要采取一些超前的教学措施，根据

教材的内容，从第一堂化学课开始就渗透化学用语，有计划地分散

重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松地学习化学

用语。如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、

避免大量集中学习使学生难以接受。让学生平时多见多写，通过反

复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内

涵，学生在认识过程上已经有了一定的认识，实现了从具体到抽象、

从感性到理性的飞跃，学生就较易掌握了。

4.3将练习与反馈有机地结合。要指导学生逐步熟练，由浅及深，

从易到难，使学生达到会写、会读、会用化学用语。教学过程中，

教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析出现缺陷及错误的

原因，跟学生一起研讨弥补。教师必须做到一丝不苟，元素符号、

化学式、离子符号的读写，化学方程式的配平及其条件、箭头符号

的表示都必须强调规范，对作业、考试的评分必须严格，要及时发

现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。所以应将练习与反馈有

机地结合，形成有效的教学策略。

4.4多元评价，培养习惯。要采用多种方式及时给予评价，如学生

课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时

发现问题、及时得到纠正。在化学用语教学过程中要培养学生养成

良好的学习习惯，如各种化学用语规范书写的习惯、联系实际注意

应用的习惯，检查错误的习惯、收集资料的习惯、遇到问题自己寻

找合理方法适时解决的习惯、定期复习的习惯、整理归纳的习惯。

4.5学科渗透，知识整合。教学中注意与语文、生物等各科的联系

就能使各科的教学互相促进、各科知识互相渗透，使学生获得的知

识形成一个统一的有机体。例如学习化学式之后可与光合作用联系

起来：根据co2、h2o 、o2的组成讨论光合作用得到的有机物由哪

些元素组成。

总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学，要

采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生的学习兴

趣，提高学习效率。

参考文献

[1]马力．化学符号语言的特特征［ｊ］．中学化学，２００９，（６）

[2]石山. 初中化学符号教学策略谈［ｊ］．中华教育论坛， 2007.

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