课堂上的小插曲谢怀颖

上课铃响过，我步入教室，发现教室后排的两盏电灯都黑着。我忙问缘由。正在这时，总务老师来了，学生的目光都停留在总务老师的身上。我大声点了几个学生的名字，但只有为数不多的几个学生转回了头。是大声呵斥，还是听之任之？学生是有血有肉的人，他们哪能不出一点差错？不是主张师生民主平等吗？如果我真心诚意地实实在在地容忍、善待他们这次差错，或许这堂课就会变得轻松和谐。再者，他们总说写日记没材料，既然他们这么专注观看，相信他们肯定把总务老师的每一个动作都看清楚了，我何不就引导他们把这件事作为日记材料呢？想到这，我就将错就错，任由他们目不转睛地盯着总务老师。只见总务老师站在桌上，拧下开关盖，把灯绳从盖底的小孔穿过，系了一个扣儿，轻轻一拉，灯亮了。只短短几分钟，就解决了难题。

总务老师走后，我轻轻地问：“总务老师刚才在干什么？”学生们都呆住了，不明白我的用意。我又问了一遍。这时有个小女孩胆怯地站起来，小声说：“他在安灯绳。”“对！很好！”我冲她伸出了大拇指，“谁还能说得详细些？他先干了什么？再干了什么？”在我的鼓励下，学生们纷纷举手，越说越具体，有的还加上了自己的想法。“那你们就把刚才观察到的，以及想说的话，写在日记本上吧！”我赶忙接下去说道。很多学生恍然大悟地说：“噢，写日记并不难。日记的内容就是我们日常中经理过的或看到的小事。”

（作文效果有什么与以往有什么众不同之处）

课堂教学是教师的双边活动。灯管不亮，总务老师的到来，这些意想不到的事情，打乱了原有的教学计划，令教师心中不快。但教师调查了学生的心理状态和学习情绪，认真分析，审时度势，把握应变时机，随时调整了教学内容，丰富了日记素材，渗透了抓素材的途径，取得较好的效果。这也是教师随机应变能力的体现。

叶圣陶先生说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活显得非常单调。他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式，过重的课业负担和过高的父母期望，使学生们很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。因此，学生知识面的狭窄，日记源头的枯竭，使他们面对日记本而无话可说。

美国著名作文教学专家唐纳德指出：“学生最好在一种有组织的，且能起到激励和支持作用的专业气氛中进行写作。”因此，这次课堂上的小插曲，就成了教师让学生进行集体日记的尝试。学生和教师在这个环境中既是作者，又是读者；既是表演者，又是听众。学生在交流合作中实现了相互沟通，相互启发，相互学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。

课堂上的小插曲

新华南路小学

谢怀颖

2010-3