英语听说读写四种技能的关系及其培养

英语听说读写四种技能的关系及其培养

　　摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者将从英语语言教学角度就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。

一、听的技能及其培养

什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。“听力”英文为Listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。

听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，首先要突破以上这些听力障碍，掌握“听”的基本技能。可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词

汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

在英语听力课的教授过程中，笔者的个人教学经验是要做到合理安排好教学内容，尽可能做到省时高效。有调查资料显示，学生最佳听课时间是前30分钟。教师应把最难的教学任务安排在这段时间内教授，以取得最佳教学效果。为避免学生疲劳，听力课中间可穿插进行听幽默小故事或英语歌曲。教师在听力课的教学中一定要合理使用教材，注意教材的难易程度与学生的水平相当，生词量不可过多，而且尽可能选择学生熟悉的内容和体裁。要了解学生，了解他们的学习特点，并根据他们的具体情况给予适时的辅导。要及时对学生的学习情况和水平进行评价，看其是否达到教学大纲的要求。听力课中定期地进行小测是十分必要的，通过小测教师才能了解学生的学习情况，才能对每个学生做出正确的评价，并对下一步的教学工作做到心中有数。英语听力课应着重从这几个方面培养和训练学生的听力技能，其包括：理解谈话或报告的大意的能力，抓住特殊细节、关键词和主题句的能力，理解说话者的意图的能力，和理解领会说话者态度和倾向的能力。为了培养学生的英语思维能力，教师在上课时也应尽可能地用英语讲课，以创造一个良好的语言环境。

二、说的技能及其培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧；能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。要使学生敢说。这是培养英语口语表达能力的前提。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”在教学

中我们发现，敢说、自信心强的人英语口语学得好些。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

对话和自由交谈是练习英语口语的一个行之有效的方法，它可以提高学生讲英语的兴趣，久而久之形成讲英语的习惯。笔者在教学中重视课前的“Free talk”训练。每节课课前几分钟我们都要复习前面的内容，在这里不能简单地听写单词，听写句子，而要充分利用时间进行“Free talk”自由畅谈。比如向学生提出一些简单却时常碰到的问题，如：How do you usually go to work? How can you get along well with your colleagues? Who is your favorite actor／actress?让学生充分发表自己的看法，达到练习口语的目的；我曾经提出过一些话题，学生总是讨论得异常热烈，如：To eat is to 1ive or to live is to eat? What do you think is a good job? Do you like to live in the suburb or city centre? 讨论之后，教师做概括性总结。这也是培养学生口语表达能力的有效方法。内容上以复习巩固为佳，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短语入手。形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向学生之间，不断变换手段，创设一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了学过的知识，又初步尝到了口语对话的喜悦。这也是口语表达能力再发展的基础。我在讲课时，尽量讲得生动有趣，在完成教学任务的同时，经常给学生穿插一些英文歌曲、脱口秀、趣闻、幽默故事、名言名句的仿拟等，来激发学生的学习兴趣。我在讲仿拟辞格时，如To Lie or Not To Lie——the Doctor’s Di1emma(撒谎还是不撒谎——医生的难题)，它仿拟的是莎士比亚的戏剧《哈姆雷特》中的一个名句：to be，or not to be—that is the question(生还是死——这是个问题)。接着——我再给学生举出一些类似的例子，让学生体会，提高他们的兴趣，加深对英语的理解，如I came，I saw，I saw conquered．(我来了，我看到了，我被征服了)，指出这是西方一位传道士兼探险家到达我国西藏时所发出的感慨，这句话仿拟了罗马大将军凯撒的名言：I came，I saw，I conquered．(我来了，我看到了，我征服了)，虽然只是一字之

差，却让人感到妙趣横生。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。

《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：（一）理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；2、利用词的构成，猜测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思；4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（二）分析文章的结构：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；3、指出文章的转折及转折词；4、指出文章前后情节的关系。（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。 英语教育过程是师生双方积极主动、和谐合作的教育过程,是提高英语阅读能力的基础。教学大纲规定，高中阶段侧重培养学生的阅读能力。要尽快提高语言水平和听说阅读能力，既要读得懂，又要读得快，就必须经常有选择地精读和泛读课外书籍，英语更是如此。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。选择好读本，培养阅读兴趣，要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理、思维特点。形式要多种多样，电视、图片、多媒体教学，使学生在具体的语言环境中学习英语，更有利于准确地理解语意，内容要有知识性、趣味性、娱乐性，使阅读成为学生的自觉行动。要选择一些有趣的故事、寓言、人物传记、短篇的科学幻想、历史、地理知识、外国民俗风情及学

生学习和生活有关的材料，来提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野。方法上要从易到难，从课内到课外，从少到多，日积月累，前后联想，虚心请教，总结出一套适合自己的有效的阅读方法，从而达到读懂、快速的目标。

多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，学生可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。要学生掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。

联系上下文理解判断新词汇，提高阅读效率。有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。告诉他们可以运用构词法；根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，还可以利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。如在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises “We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，．．．．．．”句中根据“oath”发生在比赛之前及我们swear的内容，可判断oath为“誓言”。在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone－boxes that look like pagodas（塔），根据look like pagodas塔似的boxes，推测“odd”为“奇异的”。经过反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也敢去猜测了，节约时间，提高阅读效率。

四、写的技能及其培养

英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

那么如何培养学生的写作能力呢？《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：（一）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会

生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（四）要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。（五）指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。（六）同学互评法。同学互评法（peer revision）是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。

在实践的教学活动中，笔者常常建议和鼓励学生多读、多背好文章、范文。 古语说："熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画

龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

e.g.

　　

　　(1) Proverbs:

　　Do in Rome as Romans do.

　　East or west, home is best.

　　Rome was not built in a day.

　　Home is where the heart is.

同时传授学生在书面表达的时候要注重语言环境的使用。英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示"我是李雷"，日常用语表达为"I'm LiLei.", 电话用语则为"This is LiLei speaking."一些放于特定环境下的习语：

　e.g.

　　

1. You look the picture of health（您看起来身体健康）

　　

　2. black tea 指的是红茶而非黑茶

　　

　　3. big apple 是New York 的代名词

　　

　　4. Centigrade(C)指摄氏度，Fahreheit(F)指华氏，两者之间有区别。

　　

　　5. B.C.指公元前，A.D.指公元。

　　

　　6. VOA指美国之音，BBC是英国广播公司。

　　

　　7. American Indian指印第安人而非印度人。

　　

再如，写一篇人物简介，介绍马克/吐温。那么，你必须了解他是美国19世纪最著名的作家之一，马克/吐温是其笔名，他写过很多小说，著名的有《汤姆索耶历险记》，深受全世界读者喜爱，Mark Twain, Tom Sawyer 也是你必须掌握的知识。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，同时要真正做到听的敏感性，读的准确性，说的流畅性和写的规范性都是需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

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