城市的标志
《城市的标志》教学反思
平谷五小 曹秀梅
这篇课文是当代作家张抗抗的作品。全文紧紧围绕“标志”来写。作者用大量的笔墨描写现代文明带给城市的雷同,导致城市失去了个性,并以细腻的笔触介绍了某几个城市的具有标志性的树木,赞美了树作为城市特有的标志,从而唤起人们崇尚自然,回归自然,珍惜大自然的意识。
在学习本文时首先来讲解文题。什么是标志?所谓标志就是标识,指用来辨认识别事物的标志。那么你知道有哪些城市的标志?老师与学生交流,列举了陕西的窑洞、北京的烤鸭、中国汉字„„ 为什么树是城市的标志?文章都列举了哪些城市的标志性树木呢?学生先速读了课文第三大段,明确了各个城市代表性树木、特点。接着学生详细阅读,先自行找一找作者是怎样描写树木的,以此突出其特点,师生再借助图片交流,使学生更细致的了解文字。由于个人喜好花草树木,我还出示了其他一些城市标志性树木,请学生说一说特点,口述样子。树作为标志的原因,是文章背诵段落,为了帮助学生理解性记忆,我安排学生根据问题反复阅读,最终得出:树为我们引领故乡的径。树守护水土、树维持城池性格、树滋润芸芸众生的心灵。树是鲜活生命、是不可被替代的印记和标识。
总之,我觉得这节课成功之处有以下两点:
1、循序渐进式的课前导入有利于学生对于“标志”这个词语的理解,配上三个极其相似的城市的图片,一步步的添加信息,给出提示,让学生自己逐步意识到“标志”对于一个城市的重要性。
2、在品读描写各种树的文句段落时,当学生说出那些美丽的词语的时候,我利用课件展示图片,使他们感受每棵树的不同之处,化抽象为直观,这时再进行指导朗读,从而达到品读之境。
本节课我认为在反衬的作用方面可以再深入的学习。反面衬托的写法,起到突出主题、引发人们思考的作用。这对六年级学生来说理解有一定的难度,如果讲到这里时我补充一些衬托的知识,讲述了正衬与反衬的区别,这样使学生更容易掌握反衬的作用。
《城市的标识》教学反思
平谷五小 张立华
教学《城市的标识》这篇课文时,我在导入设计上能从学生的实际出发,与学生的生活实际相联系,为学生理解课题作了铺垫,激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放,做到了课内外结合,充分体现了新理念倡导的大语文观,体现了开放性。
《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设良好的阅读情景,激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容,并且能从整体上了解课文内容,提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用,不断在关键处、重点处给与点拨和引导,使学生做到乐读趣学。
本文的教学设计渗透了阅读方法的指导,如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟,品味文本的内涵,获得思想启迪。在整个过程中,学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程,进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识,在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
平谷五小 付丽梅
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品,详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象,赞美了树――城市特有的标志。
对于本课的教学,我设计了如下预习作业:
1、通过自学能够正确认读生字(遒 涸 芸 馈 胞 劲);能够借助工具书理解文中新词的意思(遒劲 馈赠 芸芸众生 川流不息 茫然无措 挺拔苍劲)。
2、读通课文。(出声朗读,至少三遍)
3、搜集、补充作者相关资料。
4、通读课文,想一想文章主要讲了哪些内容?可以分为几段?
5、品读课文,在自己有所感触的地方做好批注。(描写精彩的语句;触动心灵的语句)
教学设计分两课时进行:第一课时以学生预习展示为主;第二课时以重点段落品读为主。按照教学设计进行教学后,有令人满意处,也有不尽人意处。
令人满意的有以下几点:
第一, 在第一课时中,学生对于生字词的整理还是很全面到位的。文中生僻字的读音、书写学生能特别注意到。对于一些好词也能找到,并积累下来。
第二, 对于文章的段落层次学生能够比较科学地划分,并总结文章的主要内容。
第三, 对于重点语段的理解、感悟有一定深度。能够从写作方法和作者的感情表达方面入手谈自己的感受。
不尽人意处:
第一、 按照设计,每个课时都不能完成规定的内容。第一课时,文章段落层次的划分没有完成,推到了第二课时。那么,第二课时的内容也受到了影响,只重点品读了有关“城市雷同”的内容,树的描写没有品析。
平谷五小 王春萌
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品,详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象,赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中,我通过指导学生反复诵读,达到体会作者真挚感情的目的。此外,教学中我重点设计了两年讨论的问题,鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市,你怎样才能知道自己在什么地方?”。学生通过讨论交流,得出多种答案:公交车站的站牌;公司门口的牌子;学校门口的牌子;汽车车牌;商店的广告牌;标志性的建筑,如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的,只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”,从而体会到作者真实的内心感受,唤起人们崇尚自然,回归自然,珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’,是不是太绝对了?”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑,如天安门、东方明珠等都是不可被替代的,还有泰山、崂山、长江大桥等,所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代,但这些都无法与“树”相比,因为只有树才是大自然的赠与,所以作者的说法很有道理。
课堂上对这两个问题的讨论是成功的,不仅使学生加深了对课文内容的理解,与作者达成共识,而且培养了学生的口头表达能力,大部分学生都能大胆发表自己的见解,积极参与到教学活动中来。
课后,我感触很深,课堂上问题的设计一定要精,“多必杂,杂必浅,浅必陋”,像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值的提问在课堂教学中屡见不鲜,因此,以后的教学中要特别注重问题的设计。
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