现代教学论论文

西南大学研究生课程考试

答 卷 纸

考试科目 现代教学论 院 、所、中心 教育管理学院 专业或专业领域 成人教育学 研究方向 成人教育学 级 别 2008级 学 年 学 期 第2学期 姓 名 吴 霜 学 号 [**************] 类 别 ② （①全日制博士 ②全日制硕士 ③教育硕士 ④高师硕士 ⑤工程硕士 ⑥农推硕士 ⑦兽医硕士 ⑧进修)

年 月 日

研究生院(筹) 制

备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（①必修课②选修课③同等学力补修课）与考核方式（①闭卷笔试②口试③开卷笔试④课程论文）。课程论文应给出评语。

低文化流动人口功能性扫盲教育的目标

西南大学教育管理学院 吴霜

摘要：本文通过对重庆市渝中区低文化流动人口进行新功能性扫盲教育需求调查之后，结合功能性扫盲教育现状问题和需求理论，提出城市低文化流动人口功能性扫盲教育的目标。

关键字：需求 脱盲 目标

扫盲教育不同于其他成人教育, 具有基础性、多元需求等特征，因此扫盲教育的目标不仅要考虑这类人群认识发展的共同规律，考虑成人学习者心理发展因素，吸收社会特别是劳动力时常发展所需要提出的目标要求，而且还要有利于低文化流动人群的个性健康发展。而我国的成人教育目标，没有层次结构，也没有地方特色，表现出一个特点, 片面的将教育目标和社会发展、个人发展相割离开来。

1. 以需求为导向的目标原则

现代社会强调“以人为本”，以人为中心的价值观强调成人教育的最终目的是在于促进人的全面发展，追求个性化的目标。因此在成人教育, 尤其是扫盲教育的目标中应该有所侧重，不能过分效仿传统教育, 过分强调学科价值的倾向。城市低文化流动人口功能性扫盲教育的基点应该是低文化流动人群的需要。事实上，成人个体的需要在很大程度上体现着社会的需求，也是成人教育达到目标的基本条件和个体保障。

那么社会和城市低文化流动人群自身的需求究竟是什么呢？我们可以采用现在最为常用的方式即“需求评估”1模式来分析。“需求评估是明确教育需要与确立需要之先后顺序的过程，需要是指这样一种状况：公认的行为或态度状况与所观察到的状况之间的矛盾之处。”2需求我们可以简单地将它定义为是实际状态与目标状态之间的差异。尤其对于成人扫盲教育来说，该模式也同样适用，应该以城市低文化流动人群的需求为导向来确立城市低文化流动人口的教育目标。

成人教育的需求是多样化的，有社会需求和个人需求，有潜在需求、实际需求和未实现需求，有有效需求和无效需求，也有补偿型需求、发展型需求和享受型需求等。而不同需求类型又具有一定的重合性，如补偿型的教育需求属于个人需求中的一种这种需求可能是人们已经实现的需求，也可能仅仅是潜在的教育需求。

有的成人对自己的学习需求并不十分明确，他们主观上想学习，但却不知道1：(美) 戴维﹒罗伊斯//布鲁斯﹒A ﹒赛义//德博拉﹒K ﹒帕吉特//T.K. 洛根| :晏凤鸣|译者:王军霞//涂晓芳|校注:杨爱华//王丽珍 中国人民大学 公共项目评估导论

2 (美) 戴维﹒罗伊斯//布鲁斯﹒A ﹒赛义//德博拉﹒K ﹒帕吉特//T.K. 洛根| :晏凤鸣|译者:王军霞//涂晓芳|校注:杨爱华//王丽珍 中国人民大学 公共项目评估导论

或者是表达不出真正想要学习的具体内容；要么提出不适合自己特点的过低或过高的学习需求。除此之外，他们的学习需求还表现出真需求、假需求的特点，即她们不知道他们真正需要学习的是什么，而是盲目的跟随大流，别人需要什么，我也需要什么，而不是真正的从自我的角度去考虑自身的真实需求。

因此城市低文化流动人口的功能性扫盲，应当遵循以需求为导向的目标原则，制定扫盲目标，开展革新性扫盲。首先要做需求评估，挖掘潜在需求，而不仅仅是停留在表象上，充分的了解对象，尤其要向当地社区咨询，了解他们的偏好以及他们参加功能性扫盲的动机，从其实在的需求出发，深入挖掘她们实实在在的真正的学习需求和特点，安排教学进度，设置课程，需求与教学方式有效的结合，通过扫盲学习改变自我，提升自我意识。

2. 文化脱盲的教育目标

扫除文盲，满足成人的基本学习需要，是保障所有社会成员基本的学习权利的重要内容，是消除知识差距，促进教育公平，消除贫困的重要途径。联合国教科文组织认为这是人们实现个人目标、增长知识并挖掘自身前能的一种手段。联合国儿童基金会认为功能性扫盲就是个体和社区能够在发展和实际生活中有效地使用阅读、书写和计算的能力。

根据我国城市生活中低文化流动人口中功能性文盲群体的特征，本研究中的功能性扫盲，以城市低文化流动人口的需求为导向，以融入城市生活为目标，它的文化扫盲目标主要是指：一是掌握基本的读、写、算技能，包括理解并使用来自报纸、期刊、广播、电视等各种资料信息；二是运用读、写、算技能，筛选并使用应聘书、帐单、地图、表格等格式文本中包含的信息以及机数字的运算运用，如记帐、平衡收支、计算小型开等。它既包括以识别现代信息符号、城市公民生活及实用技术为主的技术与能力学习的扫盲，也包括识字教育在内的基础扫盲。 具体要求如下：

1、读与写。识字是读、写的基础，是运用文字工具的起码条件，是扫盲教学的主要任务。通过教学，要求学员能正确认、读、写、用581个高频汉字，能够读准字音，认清字形，了解字义，能够正确运用581个高频汉字组词、组句；能基本读准且会写次高频的353个汉字；基本能使用部首查字法查阅字典。

2、阅读与应用。阅读与应用是识字的基本途径，是学习语言文字的重要环节，也是联系实际，学以致用的重要体现。通过教学，要求学员能阅读日常生活中通俗文字材料，并正确运用；要求学员会用常用汉字填写常用单据和格式合同，基本能写符合要求的借条与收条、书信、申请、证明等，做到内容明确，语句通顺，格式正确，基本上会用逗号、句号、问号等标点符号。

3、计算与记帐。简单计算是社会生活必需的基本知识。通过教学，要求学

员能正确使用计算器；会认读常见计量工具；能够记帐并计算简单的帐目（比如家庭经济帐），培养家庭理财习惯。

3. 融入城市的生活目标

作为城市建设发展中不可或缺的重要力量，城市低文化流动人口虽然在城市中居住，但实际上他们仍然属于城市的边缘群体。他们在城市中生存、奋斗，被看作是没有获得城市户口的农民，由于文化素质比较低和缺乏技能技术，从事的是城里人不愿意干、社会声望低、收入少的工作，这些工作工时不固定、工作环境差、待遇低。他们所得到的基本公共服务很少，他们没有享受到与城里人一样的社会保障，在住房、医疗、教育、劳动就业、养老等方面，身份没有变化的农民只能自己承担高额费用。这一切使得他们虽然进了城，但却没有真正融入到城市中，这种状况既有悖于城市化的内涵，又影响到社会的和谐与稳定。

低文化流动人口作为社会的一分子，做为城市建设中的重要力量，为了提高生活质量，能够在城市中得到更好的发展，他们需要接受最基本读、写、算、识字能力和掌握公民必备的文化基础知识及谋生的基本技能的扫盲教育。在实现文化扫盲的同时，不提升自身的能力，增强参与社会生活的技能，提高他们的生活能力和生活质量，发挥公民的积极作用，增强对社区及社会生活的参与程度，使自己能够在城市立足、发展，而且利于其下一代的健康成长。

具体表现在：

1、思想方面。教育学员热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，了解党和政府关于进城务工人员在政治、社会、教育生活方面的有关政策，懂得与其生产、生活密切相关的法律、法规；培养他们健康文明的生活习惯，使他们具备进取、竞争和自我保护意识，成为有文化、懂技术、具备较强社会参与意识和能力的公民。

2、社会生活常识与技能方面。通过教学，要求学员了解城市生活中常见的的图表与符号，懂得正确求职、维权的方法与途径，懂得社会生活必备的文明礼仪知识，具备一定的人际沟通及子女教育技巧，初步具有文明、健康、科学的生活能力和习惯。

因此在弄清低文化流动人员的现有文化水平、知识基础前提下，针对他们开展扫盲培训，通过文化教育进一步开发低文化流动人口的生存能力，培养他们健康文明的生活习惯，使他们具备进取、竞争和自我保护意识，成为有文化、懂技术、具备较强社会参与意识和能力的公民，使之成为城市经济和社会发展的动力，也是城市建设的一个不容推卸的责任和职能。

参考文献：

[1](美) 戴维﹒罗伊斯//布鲁斯﹒A ﹒赛义//德博拉﹒K ﹒帕吉特//T.K.洛根| :晏凤鸣|译者:王军霞//涂晓芳|校注:杨爱华//王丽珍 中国人民大学 公共项目评估导论

[2] (美) 戴维﹒罗伊斯//布鲁斯﹒A ﹒赛义//德博拉﹒K ﹒帕吉特//T.K.洛根| :晏凤鸣|译者:王军霞//涂晓芳|校注:杨爱华//王丽珍 中国人民大学 公共项目评估导论第三章

[3] 联合国教科文组织全委会秘书处、中国成人教育协会. 共同关注扫盲----扫盲和扫盲后继续教育资源信息包[M].2007年版.

[4] 黄志成、赵琦、杨丽华、王海燕. 保罗·弗莱雷的解放教育理论——弗莱雷教育理论与实践研究之三[J]. 外国教育资料. 1997年第5期.