个性化教学的几种基本教学模式

个性化教学的几种基本教学模式

1. 情景体验式

指教师有意创设学习情景,引导学生进入情景、感动情景并连接已有的经验,由此引导学生,形成自己的体验、感悟,对学习内容产生个体独特的学习欲望和

兴趣,使课堂教学生活化。

案例1:《嫦娥奔月》

在幽怨婉转的古筝曲子中,教师朗诵了《水调歌头·中秋》,“我欲乘风归

去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒„„”

师:同学们,在苏轼的词中,你对月宫又有了什么样的认识?

生:我觉得月宫是非常寒冷的,因为“高处不胜寒”嘛。

生:我觉得月宫是清苦的。

生:“起舞弄清影,何似在人间。”看来,还是人间好。

师:是啊,月亮的广寒宫景色再美,又怎能比得上人间的天伦之乐呢?然而,古时候,一位美丽的女子却飞上了月亮,从此,住进了这寂寞的广寒宫。想读这个

故事吗?

学生情趣高涨,开始朗读课文。

在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时,教师让学生真正用自己的真情去品味内涵,用自己的心灵去体验情感,用自己的头脑去解读文本。 其实在学生进行个性化阅读的过程中,让学生进入情景体验的方式很多,教师或直接激情,或渲染情境,或引发联想,或联系生活,或观看影像,都可以让学生产生情感的共

鸣,点燃阅读的激情。

2. 主题探究式

智慧往往生成于对知识探究的过程中,老师们通过创设教学情境引导学生探究真实的现象,感悟真情实感,在探究的过程中渗透创新的智慧发展。

案例2:《珍珠鸟》

师:信赖,往往创造出美好的境界,可在大鸟的眼里,能说是美好的境界吗?(引导学生找出描写大珍珠鸟表现的句子:①大鸟生气了„„②在大鸟再三的呼唤声

中飞回鸟笼„„)

师:为什么大鸟会这样生气的、再三的呼唤呢?

生:它忘不了那失去的自由,不希望受到人类的伤害。

教师及时补充了一些诗句:始知锁向金笼听,不及林间自在啼。引导学生修改文中最后一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”改为“信赖,就还他一个美好的境界。”让学生逐步探究从而真正认识“信赖”一词的含义。 老师独辟蹊径,从大鸟的感受入手向学生提出了这样一个问题:“这美好的境界在大鸟的眼里能说是美好的境界吗?”学生很快从文中找出描写大鸟表现的句子。①大鸟生气了„„②在大鸟再三的呼唤声中飞回鸟笼„„她继续引导学生思考:大鸟为什么会这样生气的、再三的呼唤呢?教师及时补充了一些诗句:始知锁向金笼听,不及林间自在啼。引导学生修改文中最后一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”改为“信赖,就还他一个美好的境界。”让学生逐步探究从而真正认识“信赖”一词的含义。在这一环节中,老师以他对文本个性化的解读将学生一步步的引向深入,从而辨证的理解“信赖,往往创造出美好的境界”

这句话。

这种教学方式会让更多的学生亲自参与探究的过程,培养了学生从问题实验中寻

求真知的思维意识和方法。

3. 问题讨论式

在教学活动中,教师提供并策划对重点、难点问题的矛盾冲突,由学生提出并选择需要解决的问题进行探讨。学生在小组讨论、交流中各抒己见、自由争论、共同分析,使思维更加开放、思考更为深入。供分析讨论的问题或是关键性的,或是可争论并拓展认识的、或是易混淆且难度较大的。这类分析与讨论,学生参与度大、形式活泼、气氛活跃,有利于大多数学生积极思考,对培养学生的语言表达能力,思维创新和问题意识都具有重要的意义。需要注意的是,问题的讨论不要片面追求明确的结论和唯一的答案,而要重视问题探讨过程的开放性、民主

性,对问题思考的全面、深入和学生认识的多元性和独创性。

案例3:教师执教的《狼是坏蛋吗》一课时,采用小组讨论、反思归纳的方法、引导学生讨论了“狼”的减少引起了哪些现象?鹿的增多又引起了哪些现象?在分析与归纳的基础上,帮助学生进一步认识到“一定数量的鹿和一定数量的狼在一起,才能让草原的生态系统处于平衡,哪一种都不能太多或太少。”通过讨论,学生学会了以自然法则来客观认识自然界中的事物,了解了“生物链”的含

义及其意义。

4. 实践拓展式

教师在教学中,注意把教材资源、学校资源、社会资源联系起来,把学生的学习与社会实践、实际生活联系起来,通过调查、统计、分析、总结,引导学生选择、判断,这有利于学生视野的拓展、经验的拓展、学习领域的拓展。培养学生整体、系统、完整看待社会的能力。这种教学模式常用于各科教学活动。 案例4:在教学课文《水》时,教师引导性拟定调查提纲,让学生自己统计各自家庭一周的用水情况,然后让学生各自设计出家庭节水方案并在各自的家庭中实施,然后再统计实施节水计划后家庭一周的用水量,再让学生对节水前后家庭用水量进行对比分析以及计算一个月、一年家庭节水量的多少等活动,培养了

学生良好的节水意识和用水习惯,同时也发展了学生综合分析的能力。

5.艺术演绎式

艺术以她独特的表现方式可以再现生活、表达情感、体验人生。教师挖掘学生身边熟悉的生活经历、喜爱的文学作品,并以小品艺术情境剧方式演绎出来,引导学生通过人物角色的对话,情节变化来体验人物情感,达到文学与艺术、生活与艺术的结合。同时,学生通过演绎活动,自主选择角色和承担艺术工作,培养学生自主选择、合作交往、口语表达及艺术表演的才能。整个艺术演绎过程中,

是学生发现、体验、创造、表现和享受艺术的过程。

例如:在教学《负荆请罪》一文中,选择学生喜欢的内容,由师生合作改编成课本剧脚本,让学生自编、自导、自演,使文学与艺术紧密结合,使学生经历艺术作品创编与演绎的全过程,激发了学生创作的灵感,培养了学生的综合素质。


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