内涵发展,得到什么
内涵发展,我们得到了什么?
滩头小学:徐富山
自去年底以来,从着手教学内容的应知应会、日清月结工作开始,来源于上海的学校教育教学内涵发展就轰轰烈烈地展开了。有工作计划,有工作纪律,有工作目标,有工作程序,有工作机构,还有工作经费„„
可谓是周密部署,全面推进,多方保障,大有“誓把课堂改头换面,不改革决不为师,不为学校”的浩然气势。半年过去了,惊鬼神、泣天地的内涵发展究竟让我们得到了什么呢?
内涵发展以应知应会、日清月结、课堂建模为核心。而建构课堂模式又是核心的核心。所谓课堂模式,就是要创造出适合当前教学需要的,尤其是要与上海教育模式能接上轨的,符合专家心理预期的,无与伦比的教学模式,。首长挂帅,可见重视程度。目的是增强教师的课堂驾驭能力,提高教师的教学水平,激励学生自主学习,最终解决教育教学质量低下的问题。一句话,包你提高教学成绩。
那么,我们学校的内涵发展又是怎样进行的呢?不错,经常都有学校领导、骨干教师、试点班级教师外出学习。即便是连“六一”匆忙的季节和没有老师上课(上复式班)的时候也不例外。学习回来的老师你一通我一通地给我们“洗脑”,也并没忘记给我们带回了图片、视频、幻灯片、文本等资料。不断地让我们看,让我们听,让我们写,让我们记,让我们想,宗旨是让我们感悟其中的内容,领会其中的精神,思考其中的奥妙,明白其中的道理,形成一种理念和模式。
自行讨论研究,学习过他们带回来的真经后,就反复多次地,不厌其烦地,不管实际地,不论时间地摸索。网上的资料下了又下,别人的模式讨论了又讨论,成员讲了又讲,组长琢磨了又琢磨,稿子拟了又拟,材料上交了又上交,各组终于形成了一套自认为可以包打天下的模式或者叫做方案了。
除了搞大量的研讨还干些什么呢?那理所当然是课堂实践了。按照专家和上级的要求,我校把二年级、五年级定为试点班级。语文组涉及到三名老师,他们在集体备课的指导下拟订经典教案,叫什么“导学案”。经过再研究后确定最终模式,然后精心备课,设计课件,定好导语,写好板书,安排讨论和自学——按照课堂教学模式施教。之后是评论研讨:依然是公说公有理,婆说婆有理,最后也万变不离其宗——学生能懂得、能掌握,能实践,达到“三维”目标。
那么是什么模式,有多大效果呢?我们语文组最终确定的方案是“1345”模式。即“一个思路”:设计问题情境为教学思路;“三个环节”:课前预习,课中探究,学后巩固;“四个步骤”:检查自学情况,师生互动,生生互动,学后巩固;“五个任务”:目标具体,课前预习;检查反馈,以学定教;自主学习,合作探究;交流讨论,引导质疑;当堂练习,学后巩固。乍一看,就问题满篇。面对这些重复、交叉、包含、赘冗的思路环节步骤,老师究竟怎么教?如何很好的去完成课的教学任务?让人晕头转向。但凡有一定教学经验者都一目了然。后来专门围绕“五个任务”展开教学,我觉得还可以接受,也具一定道理。
通过半年来的磨练,我也在考虑。内涵发展,我究竟得到了什么? 纵观课堂改革的历程,也不乏波澜壮阔。从批评满堂灌——全由老师讲到讲练结合,从目标教学、尝试教学、情境教学到高效课堂,从强调“三维”目标到今天的内涵发展导学案。无一不是考验广大前沿教师的智慧和定力。
我觉得:适合的才是最好的。教育有法,教无定法;因材施教、因人而异;无论啥法,必须得法„„课堂始终充满变数,教师如何在有学生与自己互动中把握课堂随时可能出现的情况,抓住一闪即逝的有利时机完成教学任务,使学生全面发展,学以致用,有可持续性,才是我们不能不研究的课题。总而言之,仅靠一篇“导学案”决胜千里、包打天下是令人生疑的。
全民关注的内涵发展能否在我们这些地方扎下根来,新颖的课堂模式能否深入人心,包打天下的导学案能否适合每个课堂,整个课堂教学改革是否能见成效,我们拭目以待。
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