中学生物教学改革作业

中学生物教学改革背景下概念图教学策略的研究综述

刘海燕 2013115537

【摘要】新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。高中生物教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。1新课程理念的“有效”更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用自主建构式、合作互动式、模拟体验式、发现探究式等设计策略实施有效教学。本文结合多篇中学生物教学改革文献，对概念图教学策略的研究进行了综述。

【关键词】中学生物教育改革 有效教学 概念图 教学策略

1 有效教学及策略

新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。[1] 教学策略是指教师根据具体情境，运用一定的教学理论去解决某一实际问题的谋略，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。[2]

2概念图教学策略的研究

随着新课改的实施，在中学生物教学中，传统教学策略原来越跟不上教学的发展，新的教学策略如概念图等教学策略开始进入广大教师的视野，并被逐渐应用于中学生物教学中。

2.1概念图的概念及理论基础

概念图又可称为概念构图(concept mapping)或概念地图(concept maps)。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加严格的区别。概念图是用来组织和表征知识

的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中, 然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上明两个概念之的意义关系。概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frame-works)是概念图的四个基本要素。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述, 在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。[3]

概念图源于美国康奈尔大学Joseph D.Novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中的知识结构改变情况。概念图能全面、具体的反应奥苏泊尔的意义学习。满足有意义的学习需要三个条件：第一，学习的材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识相关联的事例或语言表征出来；第二，学习者必须有相关的先前知识；第三，学习者必须选择有意义的学习方式。运用概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，是一种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概念图，在教学上的意义远不止是评价原有知识和修正错误概念，它同时也是学习工具、创造工具、合作工具、课程和教学设计的工具。概念图蕴含着如此丰富的教学功能，使很多研究者渐渐脱离了概念图狭隘的工具观，而把它作为一种教学的技能和策略。研究发现，教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。

2.2概念图的制作方法

概念图的制作有一定的程序规范, 要学习制作一个好的概念图, 一般可以通过以下几个步骤来实现。

(1)确定关键概念。从选定的知识领域(教材的某一单元或章节) 中，挑选出关键概念，以及与之相关联的其它概念, 并把这些概念列出一张“关键概念一览表”，如关于光合作用的关键概念有光、二氧化碳、氧、能量等。

(2)概念的排序。关键概念一经确定，便可以将其排列成序。即把概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最

具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。

(3)进行各级连接。把每一对相关的概念用连线连接，并在连线上标明二者之间“是什么”或有“怎么样”的关系。这样，同一领域或不同领域的知识，通过某一相关概念连接起来，概念图就初步制作完成了。在进行连接时应注意：①一定要精选要连接的概念，且要慎重考虑连接词, 连接词不可用句子；②找到概念图中不同部分概念之间的相互关系，这样，可在概念图上形成不同层级概念之间的超连接，从而使概念之间形成网络结构。

(4)反思与完善。对已初步编制好的概念图加以重新考虑和重新绘制，这项工作可随着进一步学习和反思以后再做。总之，要随时调整与充实概念图，以不断完善和重建自己的认知结构，从而使概念图成为促进学生意义建构的有力工具。

2.3 概念图的特征

概念图的特征主要包括众多的概念及概念或命题之间的关系，概念图的绘制其实就是把繁琐的理论经过思想的加工变成一个有逻辑和步骤的关系图来清楚的表示出来。除此之外，概念图还有其他一些特征：

(1)概念众多；(2)概念与命题之间关系密切；(3)概念图中的概念是按分层的形式表现的；(4)概念图中包含着交叉连接；(5)概念图中包含着许许多多具体的事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；(6)针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能明显不同。[2]

2.4 概念图在生物教学中的研究现状

近年来，国内学者比较关注国外概念图的研究成果，有许多论著对国外概念图的研究发展做了相关综述。《美国大学的生物教学方法与启示》[4]一文详尽介绍了美国生物课堂上利用概念图进行教学的方法和步骤。另外，国内学者尽可能地挖掘概念图的理论依据，从现代认知主义学习理论、建构主义学习理论，信息技术和脑科学、认知心理学理论、教育最优化理论即教与学的评价等多种角度给予了充分论述。[5]但国内教与学领域的概念图研究也存在一些问题，经过大量资料查阅发现:

(1)、概念图理论研究虽然较全面，但深度广度不够，一线教师对其了解甚少，有待挖掘它的理论基础和理论价值，从而建立可行的教学技术、策略，并进

行实证性研究。

(2)、实证性研究较少，研究生实证性论文数量不多，且受时间限制缺少大范围长时间反复的实验研究，因此，具有丰富教学经验的一线教师的实验研究显得更为重要。

(3)、缺乏比较研究，如缺乏不同国情下概念图教学运用的对比，缺乏不同学科间概念图运用的比较研究，缺乏同一学科不同时期概念图运用情况的比较研究，再就是缺乏概念图策略与其他策略、概念图思维与其他思维的比较研究等。 从文献查阅可以看出，国内在教与学领域对概念图的研究比较热烈，但在初等教育范围内相关研究较少，中等教育领域相关研究多一些，涉及到生物学教学的少之又少。期刊所检索到的文章多是一些理论研究，实证性的较少，硕士论文中关于物理、化学教学的研究多一些，生物方面的较少。

2.5概念图在教学中的应用研究

概念图作为一种教与学的策略，能促进学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把知识融会贯通。不同教学工作者在不同生物课堂中应用概念图取得了良好的效果。

2.5.1概念图作为教的工具

在制订课程计划时，概念图能发挥特殊的作用，它可以以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则。在制订课程计划时，我们既要构建一个“大概念图”来展现本课程所要完成的教学内容，同时又要构建许许多多的具体的“小概念图”来表达具体的知识结构。这些“小概念图”是“大概念图”的片段，是整个教学课程计划的一部分。

2.5.2概念图作为学的工具

学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，概念图还可以帮助学生贯穿整个课程内容以及整合跨学科的内容。概念图的一个很大的优点在于，它能提供关于所学的概念的可视性的图表，而这种图表的形式很能引起学生的注意，同时又可以随意修改。

2.5.3概念图作为评价的工具

一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息。概念图可以在课程中用于测评学生对概念理解的程度和范围的变化。具体方

法是：课程开始前的概念图，用于测量学生的先前知识；课程进行中的概念图可以看到学生知识的变化(形成性评价) ；课程结束后的概念图可以评价学生在整个课程中的知识增长情况(总结性评价) 。

3 概念图策略的实施原则

虽然概念图对于促进教学有着很显著的作用，但它也不是万能的，并不适用于所有的教学情境，我们不能不加选择地盲目使用，而应该分析教学的实际情况，根据教学的需要合理运用，以实现最好的教学效果。

参考文献

[1]李文兵. 谈新课程理念下高中生物教学策略[J]. 理论导报. 2011. (6):42

[2]崔鸿. 生物课程与教学论[M]. 华中师范大学出版社. 2011.01.

[3]袁维新. 概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育. 2011.(2): 39-43

[4]荆艳萍，潘超. 美国大学的生物教学方法与启示[JJ.中国大学教学，2009，(3):61

[5]王大平，李新国. 概念图的理论及其在在教学中的应用[J].现代教育技术，2007