学生成长导师制方案(1)

滨湖寿春中学高中部学生成长导师制实施方案

为探索高中生培养的有效途径、方法和策略，在“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的办学理念下，创造适合学生的教育，促进每位学生充分发展，实现全员参与、共同育人的目的，最大限度的提高学生的整体素质，提升教育教学管理水平及质量，特制定本实施方案。

一、指导思想

加强对学生的学科指导、思想引领和心理疏导，帮助学生科学树立长、短期奋斗目标，充分发挥教师在学生的学习、思想、生活等各方面的指导作用，使教师和学生之间建立起明确的、相对固定的新型师生关系，促进学生能够全面而个性化的发展。 二、工作目标

1、发挥教师在教育、教学过程中的主导作用。教师的主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。

2、发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。学生们的主体作用主要表现为：做学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。

3、建立新型教学人际关系和教学模式，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路。

三、导师的基本精神

1、导师要求从发展的高度看待教育、教学工作，既要对学生科学文化知识作指导，又要对学生思想发展、人格的形成作指导，真正做到教书、育人相统一。

2、导师要对接受个别指导的每一位学生负责，对学生的指导，不仅指导学习内容、学习方法，还要进行具体的扶持和帮助，帮助他们逐步形成独立学习、独立发展的能力。

四、导师的基本职责

主要集中在“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”等方面。

1、指导对象确定以后，导师必须多方面了解学生的学习目标、学习情况、兴趣爱好、特长、家庭背景等情况，在各方面关心学生，促进学生全面发展。

2、为接受指导的学生建立学生成长档案袋，记录学生成长轨迹，内容包括受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

3、关爱学生，建立亲密友好的师生关系。要有强烈的育人意识，要保持与学生的经常接触，及时帮助他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难。

4、凡是涉及学生的教育问题，导师要和班主任共同参与，共同完成。与班主任和其他科任教师随机交流指导情况、工作经验。

5、建立家长联络制度，定期与家长取得联系，与班主任共同家访。每月至少一次电话联络，每学期至少一次家访。导师与家长的联系过程中，要严守师德规范，维护教师和学校形象。

6、建立谈心辅导制度，关注学生的全面成长情况，定期与学生交流，每周至少与被指导学生谈心辅导一次，关注学生变化，对学生的过错采取个性化、亲情化的教育方法，切勿挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生，对学生取得的进步，提请班主任和学校进行表扬。

7、接受学生咨询，指导、帮助学生安排新学期适合于自身特点、能力、素质和成长目标的学习计划的制订及实施。推荐或指导学生的课外阅读、交友。

五、导师选配

1、科任教师原则上都应担任学生的指导老师，并在学校的指导和管理下开展工作。

2、班主任根据班级的师资、学生情况确定本班级导师的选配。也可由学生和任课教师自愿搭配。

3、学校根据各班提供的导师名单进行统筹安排和协调，努力做到面向全体学生，侧重特殊群体学生。

4、每位导师至少确定4-6名指导学生对象。

六、工作考核

1、每学期开学由班主任、相关导师汇报上学期导师活动开展情况，由学生认真填写《导师制导师活动调查表》，学校检查学生汇报材料，对导师进行考核。

2、中期和年终将从学生进步情况、导师制落实情况（相关记录）及由学生和家长对导师工作进行评价考核。具体为：

①学校测评占30%，主要根据平时掌握的情况和导师建立的工作手册进行检查评比进行打分；

②学生测评占40%，学生从导师的指导方法、指导态度、指导次数、指导效果等方面进行测评，测评成绩为各个受导学生测评分数的平均分值；

③家长测评占30%，家长从导师的理论水平、工作态度、沟通次数、育人效果等方面进行测评，测评成绩为各个家长测评分数的平均分值。

3、评价的结果纳入导师的年度考核和工作业绩考核，作为工资定级定等的依据；对不负责任的和考核不合格者，视不同情况及给予相应处理。

附1：学生成长导师工作手册

附2：学生成长导师评价表

学生成长导师工作手册

学 生：

班 级：

导 师：

合肥滨湖寿春中学

和学生谈话交流的原则

第一、要做好充分的准备。首先表现在要对学生的性格、行为习惯有充分的把握，其次要及时吸收、补充教育材料，强制的命令往往不能取得良好的效果，教育学生要让学生理解老师的要求，只有理解了才能自觉的、主动的接受。再次，对教育的过程和步骤要做好周密的安排。

第二、教育学生态度要诚恳。只有诚恳才能打动学生，感染学生。态度的诚恳包括很多方面，比如教师的表情，教师的坐姿，教师和学生谈话的口气等，都要注意。

第三、要正确处理学生的秘密。每个人都有自尊心，都希望自己的隐私能够得到充分的保护。在教育心理问题学生时尤其要注意保护学生的隐私，即使这个学生也知道自己有严重的心理问题，但是他还是不希望被别人知道，一旦被别人知道了，首先她就不会再信任老师了，其次，由于产生了严重的挫败感，可能就会产生破罐子破摔的现象。

第四、有时和学生谈话，教师可以少讲，可以让学生讲，老师和学生一起探讨。鼓励学生说出自己的感受，老师运用自己的知识和学生讨论，让学生在讨论中明白事理。

第五、要坚持鼓励学生，引导学生确立积极的人生态度，正确面对复杂的社会现象。学生的一些不良的习惯和看破红尘消极颓废的想法往往产生于复杂的社会环境，对社会的负面东西不能客观全面的看待。

第六、谈话有针对性。

①针对优等生的自傲、自负心理，可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用暗示的言辞，含蓄的语言，找出自省点，正确估价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

②针对中等生的拼搏精神差，缺乏前进的动力，无所谓的态度。可先入为主，掌握分寸，“温而励，威而不猛”， 开启动力点，使学生能心悦诚服地接受教育。

③针对后进生的情绪低落，意志消沉，沉默寡言，防御心理和自卑心理，应采用对话式的方法，以便把握对方心理，用富有说理性的内容来教育他们，特别要挖掘他们的闪光点，鼓励他们树立“抬起头走路”的信心。

④针对犯错误的同学的自弃心理，应采用“参照式”的方式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们认识到自己犯错误的原因，激发内燃点，引起反思，增强改过的信心。

学生及家庭基本情况

教师与学生双向交流记录

教师家长沟通交流记录

学生成长导师工作评价表