论文〈此处无声胜有声〉

此处无声胜有声

——新课改理念下语文教学的“空白”艺术

【摘 要】：在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，去主动探知。这种空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，诱发学生多思，开发学生潜能，培养创新思维，不仅提高了教学艺术水平，收到良好的教学效果，而且对学生的终生发展具有深远意义。

【关键词】 空白 想象 创造 停顿 兴趣 探究

在国画艺术中，高明的画家在作品中往往故意留下大片的空间，让欣赏者的想象和主观体验参与其中，使作品意韵深远含蓄，从而收到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。这种艺术手法被行家称为“空白”。古今中外的佳作无不讲究“空白”艺术。音乐中有嘎然而止的“余音”，文学中有“无言”的意境„„都是对空白艺术的运用，目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。

我们的语文教学既是一门科学又是一种艺术，《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。留有空间，有利于学生学会学习，促进学习的个性化和个别化；有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成；有利于开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。那么，在课堂教学的实践过程中，我们可否也引进这种“空白”艺术，以提高语文教学的情趣和魅力呢？

为此，我经过多年的教学实践探索，发现语文教学中运用空白艺术，关键是要科学而巧妙地设计“空白”。

一、驰骋想象，利用插图想空白——“月明帘下暗藏身” 叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓儿童的想象。” 现行小学语文教材图文并茂，配有大量的彩色插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图，巧

妙地设置空白，领悟教材内容所蕴藏的内涵，这是培养学生想象创新能力的重要凭借。

如我在教学《高尔基和他的儿子》一文时，先出示文中一段文字“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”教师这时不作过多的讲解，而是让学生联系上下文，图文对照，认真阅读，驰骋想象，用心揣摩高尔基此时心里会想什么，会对儿子说些什么。这样化静为动，开启学生想象的空间，挖掘课文更深层次的意境，达到“此地无形胜有形”的艺术效果。

二、抛砖引玉，抓重难点补空白——柳暗花明又一村 美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身特点发生兴趣。”在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，本着“伤其九指不如断其一指”的精神，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。

如教学《学会合作》时，由于本课知识很抽象，学生难以理解，如对课文简单的讲授，学生是很难把握课文的内容。为了帮助学生理解这课的内容，掌握合作的重要性，我根据本课的特点，随机设下空白：我出示图片，便于学生直观观察，再让学生动手做此实验：有七个同学各持一个有色球，放在瓶内，球各代表其同学，瓶内起次各要逃命，只见一声令下，七个球全堵在门口。再请七个同学做，只见他们互相嘀咕一下，小球就依次出来。此时，我就问：看到这两个实验，你有什么想法？这样学生在思考中能更深地认识到合作的重要性，也能结合切身实际理解本课的重难点，合作的重要性也就跃然纸上。

三、联想回味，利用标点填空白——欲擒故纵彰个性 标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。因此，教师可设下空白，引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。

如教学《二泉映月》，我巧妙地运用课文所留下的艺术空白，丰富拓展了文本的内容。对文中“回响”部分最后的省略号，我利用精心处理的艺术空白：阿炳此时还爱哪些事物，省略了哪些内容。我在课堂上给予学生比较充实的时间，让他们展开丰富合理的想象，想象阿炳的内心世界，“他爱那皎洁的圆月，他爱那淙淙的泉声，他爱那与他形影不离、相依为命的二胡，他爱那充满活力的事物，他爱那给他带来恩惠的事物„„”学生的思绪一打开，便一发不可收，在想象说话的过程中，既体会了人物的思想感情，又加深了对课文的理解，又激活了思维，充分释放了学习潜能，彰显其个性，这样的教学才会蕴含着鲜活灵魂的生命力。

四、断流停顿，抽出时间布空白——此时无声胜有声 课堂教学讲究它的流畅性，教师的旁征博引，妙语联珠，自然会激发起学生的学习兴趣。但如果一个教师在堂上一味地口若悬河，滔滔不绝，只把自己看作一个知识布道者，视学生为被动的接受者，那么自己就妨碍了学生学习积极性，不可能培养学生的兴趣。满堂灌，不给学生一点空白，其教学效果往往不好。因此教师不仅要会讲，还要在讲的过程中进行适当的停顿，设置空白。空白是教师语言的停顿，并不是给思维过程的中断。设置空白就是给学生提供思维的材料和动力，燃起探求的火花，牵引主动求知的心理。例如：教师讲到重点难点处，有意识地短暂中断讲课的声音，以引起学生的凝神静听，达到“此时无声胜有声”的艺术效果。

五、巧妙引渡，“分心”之外留空白——心事浩茫连天宇 美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教学布白正是能有效地激发学生求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。心理学原理告诉我们，整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象，而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思，现代语文教学理论认为：语文教学主要是语文能力

的教学，而不单单是语文知识的教学。在教学中，教师要与学生共同谋划，让他们明确与掌握获取知识的方向和方法。

如教学《金子》一文，课文中有句重点句子：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”我为了能激起学生的兴趣，此处留下空白：“这个问题，老师也不太明白，请大家讨论以后告诉我，好吗？”经我这么一说，学生情绪高涨，自觉认真读书、讨论，课堂气氛空前高涨，达到了理想的教学效果。通过这一巧妙引渡留下空白，鼓励学生敢于超越老师、超越权威，促进学生生动活泼、富有个性的民展，体现了以学生为本的先进教学理念，闪烁着人文关怀的精神光芒。

六、余音绕梁，利用结尾悟空白——言有尽而意无穷 法国作家梅里美曾说：“作诗只能说到七分，其余三分让读者去补充。”语文教学也应如此，教师做到七分最好，留下三分让学生去体味，感悟文字背面的空白美，留下满口余香的回味。只有这样，也才能使学生、教师和作者共同达到情感共鸣。

有的文章写至高潮时，便急锋收笔，虽文结束，但意犹未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”，深思遐想的余地。教学中，我们就可以设置一定的空白，让学生以原文的终点为续写的起点，联系课文和自己的生活经验，续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，使创造性思维得以训练。如课文《负荆请罪》结尾：“蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈着。”文章在他们友好的交往中戛然而止，给读者留下想象的空间。这时，教师顺势提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀：蔺相如和廉颇会交谈些什么呢？他们会怎样联合起来对付敌国？这样，可促使学生们调动过去的阅读经验，顺应课文合理推想蔺相如和廉颇可能发生的种种情况。学生在续编故事的过程中，不仅培养了思维的创造性，而且激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。

总之，好的一堂课不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号，这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的创造空间留给了课外。

总而言之，“空白”是小学语文课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。教师在语文教学设计及实施过程中善于捕捉、挖掘教材中的“空白”，既能帮助学生深入理解课文的内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。因此我们今后在语文课堂教学中，既要留下教学空白，又要利用好艺术空白，做到实处含虚，虚处探实，开启学生智慧，开发学生潜能，激发求知欲望，培养创新思维，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。

投稿人单位：江苏省大丰市大桥镇中心小学

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作者简介：

徐雪梅，女，1999年7月毕业于江苏省盐城师范学院，同年分配到江苏省大丰市大桥镇中心小学任教，长期以来一直从事小学中年级语文教学工作，现任学校语文教研组组长，分管学校语文教学工作。在工作中，本人勇于探索，努力做到只求奉献，不求索取，面向全体学生，把对人民教育事业的热爱之情倾注在每一个学生身上。历年来连续被评为市级、镇级“先进教师”“优秀辅导员”等光荣称号。辅导学生作文方面曾多次获得“全国青少年作文辅导奖”以及省、市级作文辅导奖。