初探农村初中数学课堂有效教学

数学教育研究2012年 第36期读写算

初探农村初中数学课堂有效教学

韦佩群

（柳江县流山中学 广西 柳州 545113）

【摘 要】有效教学，就是在符合素质教育要求的前提下，学生自主学习、合作探究，在单位时间内其效率质量较高的教学。然而，在当前的农村初中数学课堂教学实践中，高耗低效现象普遍存在，这严重阻碍农村素质教育的有效实施，因此，研究和探讨农村初中数学课堂有效教学至关重要。笔者认为，加强“课前准备、课堂组织、课后作业、课后反思”的有效性，可以实现农村初中数学课堂有效教学，促进农村素质教育有效实施。【关键词】农村初中 数学课堂 有效教学的场所，但许多课堂教学中出现的“意外”问题和情景，有在农村初中数学课堂教学实践中，尽管有时教师教得很

时会让老师措手不及，因此，教师要未雨绸缪，对所选用的多，学生学得很累，费时费力，但教学效果却不尽人意，这

题目，备课时要充分考虑，尽量预设学生可能会出现各种不就是当前农村初中数学课堂教学中普遍存在的低效教学现

同的解题思路，或者遇到各种各样的解题困难，并根据各种象。所谓“低效教学”，它是和“有效教学”相对而言的一种

“预设”，拟定应对措施，形成“预案”，这样，课堂才会更加教学现象。

灵活，学生才会更加灵动。为什么会导致低效教学呢？笔者认为，在当前的农村数

2、教具课件的趣味性。在选用教具和制作课件时，教师学课堂教学过程中，普遍存在以下几个方面的问题：

要考虑到其实用性和科学性，更要考虑到其趣味性，这样才（一）课前准备不充分

能激发学生的学习兴趣，激起学生自主参与学习的热情。部分农村初中数学教师，教学观念落后，他们认为，备

3、教学方法的灵活性。同一教学内容，不同的教法就会课就是写教案，写好教案就相当于备好课，他们常常把写教

有不同效果，教必须致力于“导”，服务于“学”，优化教法案和备课等同起来，因此，在课前准备阶段，他们主要是参

照课本和其他资料来编写教案，其教案内容局限于教学目标、要从教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短灵活选

用教法，教法贴切，课堂教学方能有效。教学内容、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤、板

4、课堂练习的有效性。教师要依据教学内容和学生实际，书结构等，而很少涉及到其他方面的问题，其教案特点为简

精心选择和设计课堂练习，提高练习的针对性和实效性；备单化、常规化、格式化。

课时每节课都要安排有一定时间给学生答疑或进行小练习、（二）课堂组织不灵活

小测验，实施“课堂达标”考查，以便分析学情，进行有的在组织教学活动中，有的老师不注重给学生营造良好的

课堂学习环境，学生学习过于随意，课堂纪律得不到保障，放矢地辅导。

（二）加强课堂组织的有效性课堂组织紊乱；有的老师过于注重教学流程，刻意追求课堂

课堂组织的有效性主要包括：课堂管理秩序井然、时间教学环节的完整，常常主次不分明，重点不凸显，难点不突破，

组织恰到好处、教学组织面向全体学生等方面。学生被动参与；有的老师片面追求升学率，教学只面向少数

1、课堂管理秩序井然。众所周知，课堂秩序井然是有尖子学生，导致中等学生和后进学生厌学现象严重。

效教学的基础和保证。著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂（三）课后作业一刀切

秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，在农村初中学校，相当部分的数学老师忽略学生个体兴

任何功课的教学都是不可能的。”因此，课堂组织的有效性趣、基础和能力等方面的差异，布置课后作业时常常犯“一

首先应体现在管理课堂秩序，正常的课堂秩序，才能保证课刀切”的错误，全班几十个不同的学生都被要求独立完成相

堂教学活动的有效进行。在课堂上，对学生进行的每一项学同的书面作业，交后由老师批阅打分，这种局限于做题目和

习活动，教师都应该提出明确而具体的要求，让学生活动在检查结果的作业，实质上是片面追求学习结果，漠视学习过

教师引导过程中有序进行，对一般违纪行为，教师要在了解程，忽略学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，不利

于帮助学生认识自我、树立信心。久而久之，学生便觉得乏味，违纪原因及尊重学生的前提下，选择适当的方式，及时纠正，

对于严重违纪行为，不要迁就放任，而应给予严肃批评。对作业不感兴趣。

2、时间组织恰到好处。教师在备课时，教学各部分预（四）课后反思不深透

计的时间分配，上课时一定要做好调控。因为课堂上不变的在农村初中学校，很多数学老师把写课后教学反思当成

因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这额外的教学负担。有的教师没有深入反思，对于自己的课堂

时候，教师一定要站在整个堂课的角度，灵活安排，对预计教学，他们课后写出的教学反思往往只是简简单单的三言两

的时间进行适当调整，重新分配，使之恰到好处。不言而喻，语，流于形式；有的教师没有反复反思，认为课后反思写来

课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，写去，无非就是重复同样的无趣的内容；有的教师没有坚持

反思，他们有时写反思，有时不反思，反思断断续续。因此，课的密度越大，教学效率就越高。

3、教学组织面向全体学生。面向少数学生或主要面向他们的课堂教学能力、教学水平和教学效果没有实质性的进

尖子层学生的教学，谈不上有效教学，因此，在课堂教学中，步和提高。

各个环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别那么，如何克服低效教学，才能促进农村初中数学课堂

提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学有效教学呢？经过多年的教学实践，笔者认为，可以从以下

习的情况，促进全体学生积极参与到课堂教学活动之中，这几个方面着手：

样，才能提高整体教学质量。（一）加强课前准备的有效性

（三）加强课后作业的有效性备好课是上好课的前提，所以，在按照常规要求备课的

课后作业是课堂教学的必要补充。常言道：熟，方能生巧，同时，还要加强备课的有效性，即有效备课，有效的备课应

特别是对于数学课来说，要使学生熟练掌握所学知识、形成技注意以下几个方面：

能技巧、培养和发展能力，提高数学素养，适当布置（转下页）1、课前备课的预见性。课堂是一个师生互动、生生互动

· 128 ·

读写算2012年 第36期数学教育研究

浅谈小学数学学习兴趣的培养

李春霞

（临汾市尧都区金殿镇金殿联校界峪学校 山西 临汾 041000）

数学知识枯燥、难以理解，尤其对于低年级的学生更是如此。但在教学时，先激起学生的兴趣，再引导学生去挖掘解题的方法，使学生体会到化难为易的乐趣，就会达到事半功倍的效果。

一、创设探索性情境，激发学习兴趣理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

三、创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，

通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、创设操作性情境，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

学生的数学学习兴趣，对学生数学学习非常重要，是学好这门课的重要前提。在数学教学中，我们数学老师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能提高数学教学质量。

（接上页）课后作业是必不可少的。但是，教师要注重课后作业的有效性，否则将会加重学生学习负担，得不偿失。课后作业的有效性应具备以下一些特征：

1、趣味性。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生就会有强烈的学习动力。要激起学生的作业兴趣，作业题型必须要尽量做到“活”、“新”、“奇”，例如：在学习概率后，给学生布置设计游戏规则的作业（一台电脑，两个学生，采用游戏的方式来确定谁先玩电脑，如何设计一种公平的游戏规则？），这种把掌握知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中的作业，学生就会乐做、愿做、喜欢做。

2、多样性。数学作业的设计和布置应具有多样性。教师可以布置实践类、合作探究类作业，也可以布置数学笔记、数学手抄报等形式的作业，如在学习《锐角三角函数》后，可布置学生用锐角三角函数的知识去计算学校旗杆的高度；在学习统计后，布置各学习小组采用抽样调查的方法来估计同年级学生的平均视力。这样，不仅巩固课堂所学知识，使书本知识变活，而且拓宽学生的学习思维空间，培养学生动手操作、团结协作能力，开阔他们的视野，进一步体会数学来源于生活，服务于生活的真正价值。

3、选择性。《数学课程标准》特别强调：“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。”在布置作业时，教师应该根据教学内容，针对不同的学生，适当设计难易不一的作业，如可设置A 、B 、C 三类题目，A 类为基础题，B 类为中等题，C 类为拔高题，让学生根据自己的基础、兴趣、能力，选做适合自己的作业，这样，就能有效地激发学生的

求知欲，使他们各尽其能、各展其思，从而提高课后作业质量。（四）加强课后反思的有效性

随着新课程改革的纵深发展，课后教学反思已经成为教师专业发展、促进有效教学的重要途径。因此，在农村初中数学教学实践中，要切实开展课堂有效教学，教师必须加强课后教学反思的有效性，即要深入、反复、持久地进行课后教学反思。

1、深入反思。深入反思就是要从教学内容、教学目标、教学方式、教学评价、再教设计等多角度深层次地进行有效反思，记录课堂教学过程中的成功之处、失败之举、教学机智、学生创新等，创造性地进行再教设计。

2、反复反思。反复反思就是要让“教学”和“反思”始终处于“教学——反思——再教学——再反思……”的步骤之中循环往复地进行，每一轮“再教学”“再反思”都更深入、、

更彻底，让“教学”和“反思”水平呈螺旋式不断提升。

3、持久反思。叶澜教授曾经指出，一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师认真地写三年教学反思，就有可能成为名师。所以，教师要坚持长期地进行课后教学反思，在日常教学活动中，要做到节节有备课，更要做到节节有反思。

总之，有效教学符合新课程改革理念和要求，在当前农村初中数学课堂教学实践过程中，加强“课前准备、课堂组织、课后作业”的有效性，深入、反复、持久地进行课后教学反思，可以实现农村初中数学课堂有效教学，促进农村素质教育有效实施。

· 129 ·