远程教育定义及比较

教育技术学 09009050 刘飒

远程教育定义的分析比较:

1.丁兴富对远程教育的描述性定义:

①学生和教师在时间和空间上处于分离状态;②以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位;③有组织的系统工程;④自学为主,助学为辅;⑤在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。

2.基更对远程教育的描述性定义:

①教师和学生分离;②教育组织的影响;③应用技术媒体;④双向通信机制;⑤可能有面授交流的机会。

3.多曼对远程教育的定义:

“远程教育是一种有系统组织的自学形式,在这种形式中的学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离,媒体手段可以覆盖很长的距离。与‘远程教育‘相反的是’‘直接教育’;这是一种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。”

4.穆尔对远程教育的定义:

远程教育可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中, 教学行为是分开实施的, 也包括有学生在场进行接触的情况。结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子的、机械的或其他手段来促进。

5.霍姆伯格对远程教育的定义:

“术语‘远程教育’包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中,学生和教师并不出现在同一地点,因而学生并不处于教师连续的直接的指导之下,但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。”

6. 彼得斯对远程教育的定义:

“远程教学/远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法,通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用和合理化。特别是复制高质量教学材料的目的上使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能,这是一种教与学的工业化形式。”

对远程教育定义的评价:

1.对丁兴富的定义的评价:

这种定义的本质属性是教师和学生在时空上的相对分离;必要的条件是建立在各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上;由各类学校或其他社会机构组织实施(狭义远程教育的限定条件,区别于社会生活情境中的广义远程

教育);学生自主学习为主,教师教学为辅,教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系,交互(Interaction or interactivity)和整合(Integration) (狭义远程教育的首要本质属性,区别于个人独立学习)

2.对基更定义的评价:

基更向我们描述的远程教育的定义有助于我们把握远程教育的特征, 使人们对远程教育的理解达成共识。并且, 按照他的定义, 我们能够分清哪些属于远程教育, 哪些不是远程教育。但是,由于远程教育是师生分离的, 因而, 学生无法与教师建立积极的交互关系, 远程教育学习是孤独的行为, 而传统校园面授教育则十分注重师生之间的交互,而实际情况却不是这样。

3.对穆尔定义的评价 :

这种定义肯定了两种教育在多方面的共性,强调了差异的重要性。我们需要进一步探究的是:在理论和实际两方面,两种教育形态的共性有哪些,差异体现在哪些方面,当代教育理论中哪些适用于远程教育,哪些基本适用。这样既可以将传统教育中一些成功做法和成熟的理论运用于远程教育中,又可以避免简单套用传统教育理论的做法,少走弯路,促进远程教育的健康发展。

4.对霍姆伯格定义的评价:

个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生学习热情,而这种感情可以通过设计良好的自学材料和适当的双向交流建立起来。此外,霍姆伯格的观点更有实际价值,从世界各国远程教育实践看,所谓“纯粹的远程教育”很少,师生见面往往是不可或缺的环节。在我国,无论电大,还是普通高校的函授教育、远程教育等,都安排有面授辅导环节,但与传统教育差别是:不提倡长时间的连续面授。

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