八年级数学备课组期中成绩分析

夯实基础 拉差补缺 努力提高教学质量 ——八年级数学备课组期中质量分析及提高质量方案

根据区教育局及学校的安排，我校按要求组织了期中考试。为了更好的服务于今后的教学，现对考试试卷及学生的考试情况进行分析如下。

一、基本情况分析：

八年级数学期中检测应考人数785人，初考人数：779人，总平均分：60.14，及格人数：417，及格率：53.53%，优分人数：198人，优分率：25.42%，低分人数：159，低分率：20.41%，最高分：100，最低分：3分。

二、试题分析：

八年级数学试卷依据课标，以教材为主，检测覆盖面广，突出对基础知识和基本技能的考查，并强调了数学知识的实用性与生活化。试题呈现形式多样化，有一定的综合性和灵活性，重视知识理解与过程的考查，重视对学生思维能力的考查，强化了学生应用数学知识解决实际问题的意识。设计了三大项：选择题、填空题、解答题共22道题。

三、考试结果分析

从平均分来看，班与班之间出现了一定的差距，这不得不引起我们数学组足够的重视，认真的进行自我反思。除此之外，各班级内部也出现了两极分化的严重现象，高低分悬殊太大，出现了一大批落伍的学生，优生太少，中下游学生较多的现象。从对学生书面答卷情况统计和分析中可以看出，填空题、选择题、解答题中的基础题得分情况较好，这说明学生对基础知识部分的问题还是比较适应，正确率较高。达到了教学的基本要求。在A 类班级中，12班、13班成绩比较突出，在B 类班级中，9班、6班成绩比较突出，在C 类班级中，3班、14班、4班、1班成绩比较突出。在B 类班级中7班、8班相对有点落后，在

四、学生失分原因分析：

（一）主观原因

本次检测试卷由区教育统一命制，从难度系数上看为：5:3:2，与中考要求7:2:1相比难度偏大。从考试大纲及课程标准要求上看，有11分题超出相关要求。

（二）主观原因

1、概念不清晰、不扎实。 选择题11题, 学生对相关概念模糊不清，说明学生知识掌握不扎实，体验不深，因而学生头脑中建立的概念不清晰导致失分。

15题计算得分率仅为61.3%。

21题中，目的是考查学生的全等三角形的综合应用。但学生失分严重，原因有两个，一是学生审题不认真马虎，二是学生运用自己学习的知识解决问题的能力较差。另外, 学生解决问题的能力不强。对于23题与教材例题基本一致，但是得分情况不好，26题的（2）（3）问题, 学生找不到解题思路, 这说明学生的解决问题能力较差，分析问题不全面。

要步骤等。可见这些学生没有形成认真审题的学习习惯。

五、对当前数学教学的思考：

通过分析本次试卷，我们感觉到单纯地依靠“书本知识”已远远不够，试题的题型和内容越来越灵活，它趋向于培养学生具有适应终身学习的基本方法和创新能力、实践能力，这就要求我们教师必须打破传统的教学模式，认真学习新课标理念，运用新理念指导教学，改变旧的学习方式，倡导自主学习、合作交流、探究学习的学习方式，引导学生体验生活，了解社会，增长才干，为学生的终身发展撑起一片广阔的天地 。

1可以弥补教师个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材。

2经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

3操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三、灵活应用的水平。

4、提高教师课堂教学的素质。课堂教学要取得理想的效果，教师除了备好课还必须具有多种课堂教学的艺术。包括组织教学的艺术、启发引导的艺术、合作交流的艺术、表扬激励的艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术和动态调控的艺术等等。

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加强“双基”训练，几何推导能力以及分析问题和解决问题的能力。强化对概念的理解和应用，适当创设问题情境，使学生从根本上理解所学知识。对几何证明的格式严格要求，要求每个学生能写出严密的推理格式。

6对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，提高课堂教学的效率。

（二）加强学习习惯和策略的培养.

新教材的教学内容比以往教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等

（三）关注学生中的弱势群体.

如何做好后进生的补差工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，教师要从“以人为本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。 （四）分层教学，让学生共同提高。 面向全体学生，因材施教，实行分层教学、分层训练，对基础好的学生，课堂上结合教材内容，适当提高训练难度，加强变式训练，使学生加强对知识的理解和应用。对基础较差的学生，在课深堂上把难度降低，以掌握基础知识为主，帮助他们树立学习的信心。 （五）夯实基础，拉差补缺，提高年级平均分。

重教材、以板块式、利用课内外时间做好拉差补缺，不抛弃，不放弃每一个孩子，整体提高年级平均成绩。

当代中国教育学家、时任北京十一学校校长李希贵曾说：我一天改变不了一所学校，可只要我一天能改变一点点，最终将会彻底改变整个校园。我想说; 我们一天两天也改变不了一个班级，但只要坚持不懈地努力，在不久的将来，我们年级的教学质量是会有大幅提升的。

2016年11月25日