初中地理三维教学目标的叙写

华章

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初中地理三维教学目标的叙写

曹列文

(江苏省无锡市玉祁初级中学,江苏无锡214183)

[摘要]教学目标是教学设计的灵魂,确定明晰的教学目标,才能使我们课堂教学更有的放矢,教学过程更有效。

triW[关键词]初中;地理;三维教学

tnecfiing1、地理课堂教学三维目标叙写的意义

aM在思考课堂教学的改革时,应把目光放在教学目标上。明晰教学目标,做到有的放矢,本不是什么新话题,而现实却不容乐观:许多教师对教学目标没有思考,有的为应付检查而罗列几条到教案中,有的从教学参考书中照搬几条。并且,传统教学目标叙写的主要问题是,站在“教师本位”的立场上,选用描述内部心理状态的词语来陈述,只说清了“教师做什么”,至于学生学习后是否切实发生变化,这种变化能否被观察到,则没有设定。

对初中地理教学目标和教学要求的重新定位以及对教学测评的改革是初中地理教学实施素质教育的基础,整个义务教育阶段的课程和考试的改革是实施素质教育的基础。三维目标叙写存在诸多不容忽视的问题,如照搬教师教学用书、割裂三维、目标虚化、主体不清、操作性弱等等。缺乏有效的技术路径,转变教学目标的叙写方式正是提升教师课程意识以及有效教学的重要技术路径之一。在课堂教学方面人们努力都在追求由比较注重“教”切实地转向注重“学”,都把关注的目光投向了学习者在历经教学活动之后是否有实在的变化。

2、地理课堂教学三维目标叙写的方式2.1三维目标统一、课堂教学和谐。三维目标不是三块,而是一个整体,一个和谐且共同发展促进的、不可分割的整体。不能简单地把三维目标看成是在地理知识、技能上加上情感,加上科学方法的介绍。实际上,不管过去还是现在,地理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的,只不过我们过多或者是片面地强调了对地理学科知识的掌握以及技能的所得。教师为了尽可能快、尽可能多地让学生掌握地理学科知识,考出最好的成绩,就只能不自觉地采用了接受学习、死记硬背、机械训练的手段,其结果是显而易见的——课堂教学围绕着知识和技能转,教师无法也无心关注、强调那些看起来有些“多余”的“过程方法”,更别说“情感态度价值观”了。对“知识和技能”的过分关注还让很多学生感到地理“难”,这也使得相当多的学生对学习、学好地理产生了消极的情感态度倾向。缺乏对过程的经历和感受,缺乏人文素养和人文思想的熏陶。地理课程提出了三维目标,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力,社会的责任感和使命感,就是为了达到知识习得、思维训练、人格培养的同步。

怎么才能做到三维目标的统一,陶行知先生早就告诫过我们了,陶行知鲜明地指出:“中国教育的一个普通误解,便是以为,用嘴讲便是教,用耳听便是学,用手干便是做;中国教育的第二个普通误解,便是一提到教育就联想到笔杆和书本,以为教学便是读书、写字,除了读书、写字之外便不是教育。”

灵活地把三维目标统一起来,不仅能促进学生地理学习的

二○

提高,也能让学生更富有知识、更聪明、更高尚。可以说,三维目一标的要求不仅是“为了学生的发展”,同时也是对教师职责和教一年

学目标提出的明确要求。第

2.2整合三维目标,激发学习动机。教学目标对教师的教和三十

学生的学起着导向作用,使教学中的师生活动有明确的共同指五向。教学目标要体现科学、合理、全面的原则,就是要结合具体期的教学内容,综合分析各种教学资源(如教材、学生、教辅材料、教

学设备、

教学设施等),明确教学的核心内容和发展方向,设置符作者简介:曹列文,江苏省无锡市玉祁初级中学。

合学生认知特点和年龄特征的三维目标,体现三维目标的有机

整合。只有这样,才能实现三维目标的和谐发展,才能有效实现新课程所强调:“提高全体学生的科学素质”这一义务教育阶段的地理课程培养目标定位。

在教学目标中体现三维目标的有机整合,体现实效性,对三维目标进行同步设计,同时推进。(1)要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标。思维发展只能寓于知识的掌握之中,学生要在科学知识的学习当中来发展能力。要充分地利用知识技能这一载体,在教学过程中体现出过程和方法,并从中体验情感,培养正确的情感态度和价值观。比较而言,以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习,更容易导致学习者的被动、学习过程的消极,学习结果指向知识与技能;(2)要将“过程和方法”、“情感态度价值观”作为重点目标来设计,增强学生的体验性;(3)注意不要把“过程和方法”搞成模式化,而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式,更容易引导学生理解知识的意义,理解地理学科价值,发挥积极性、创造性,形成积极的学习态度和正确的价值观。过程的体验以及积极向上的情感态度价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培养的。地理教学中,引导学生亲身经历,发现问题,解决问题,无论是个人的还是群体合作的,都会让学生在心理上的自我激励、自信心的增强、遇到问题想办法去克服、接受或采纳他人的经验等方面都得到体验。学生的知识技能得到发展,过程方法得到领悟,情感态度价值观得到体验,地理课程的内在价值得到体现;(4)在整合地理三维目标的同时也要注重挖掘知识中隐含的地理思想和地理方法,展现知识的形成和发展的思维过程,激活地理思维和地理方法,在归纳和总结知识过程中概括地理思想和地理方法。

充分的交流和讨论,给学生体验和领悟的机会。从三维目标的均衡发展角度看,对于大多数探究活动来说,探究的过程中所包含的思维训练、能力培养、科学态度、科学习惯的养成比探究的结果更为重要。

情感的目标,能力的要求,更多的是靠在一个比较长的阶段,通过教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,通过潜在的积累和沉淀而获得的。这正是教育工作者之所以成为教育者所面对的巨大的挑战。地理课程的教学要把知识技能教学、过程方法的体验、情感的领悟、态度、价值观的教育的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为,关注人的本质,让学生都能体验、进步和发展。

当前,素质教育呼唤地理教学进一步减轻过重的课业负担,扭转教学中仍存在的“专业化”和“学术化”的倾向,使教师有充裕的时间调动学生学习的主动性、积极性、创造性,使地理教学在提高学生素质上发挥更大的作用。因此,对初中地理教学内容、教学目标、教学测评的进一步改革是新形势下的重要任务。

在进行地理教学实践时,有时会发觉地理课堂教学效果或目的与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思,因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。

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