作业也是一种课程资源

　　随着我国基础教育课程改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，课程资源开发和利用越来越受到重视，这是一项影响深远的课题，亟待人们从理论到实践进行更加深入的研究。

　　 作业作为教学环节的任务指派形式，与课程教学的历史可以说是基本等长的，但将其作为一种课程资源却是新观点。

　　 通过文献梳理发现，以往有关作业的研究多集中在作业的目的、类型、布置、评价和功能等方面。对作业功能的研究，主要归纳为六个方面：作业的认知功能、育人功能、发展功能、评鉴功能、认知心理学功能和诱导功能。可见，作业作为课程资源的研究并没有得到重视。那么作业能否作为一种课程资源？

　　

　　■ 作业作为课程资源的可能性

　　 1. 没有课程资源就没有课程

　　 课程改革的关键在于课程实施，课程资源是制约新课程实施的一个重要因素，没有课程资源就没有课程。

　　 首先，从课程资源的概念分析。许多学者从不同的角度对课程资源的概念进行了阐述，可以看到已有的研究认为课程资源的概念都必须要包含两层含义：第一，课程资源必须能够保证课程的顺利实施；第二，课程资源必须具有教育性，能够促进教育目标的实现。其次，从课程资源的本质来看，它是课程开发的条件，是课程的来源和构成要素。课程资源只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。可见，课程资源与课程的关系十分紧密。

　　 因此，从课程资源与课程的关系来看，没有课程资源就没有课程。作业与课程又有什么关系呢？

　　 2.作业应该是一项课程内容

　　 钟启泉在《现代课程论》一书中提出“课程系指在学校教师的指导之下出现的学习者学习活动的总体”。而《实用教育大词典》对作业的解释是“为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种”。显然，钟启泉先生关于课程的界定包含了学生作业。作业属于课程研究的范畴。

　　 另外，课程又可分为显性课程和隐性课程两种，显性课程是指学校教育中有计划的学科体系，隐性课程则是指非强制性的、非公开性的内容，国家并未加以规定或强制执行。显然，学生作业应该属于隐性课程研究的范围。当有关学生作业的课程理论研究逐渐完善，其中非确定性因素（如操作、量化、评价等）具有了规定后，其隐性课程的性质亦可以转化为显性课程。其最终目的，是要建立一套科学的课程理论。

　　 课程内容是经验的积累，学生的经验、感受、见解、问题、困惑等都是宝贵的课程资源，教师应该允许它合法地进入教学过程。否则，学生就会被排斥在课程与教学之外，无法成为学习的主人，也无法感受到学习的意义。

　　 因此，从作业与课程的关系来看，作业应该是一项课程内容。作业与课程资源又有什么关系呢？

　　 3.作业本身是一种课程资源

　　 学生的作业方式本身就是一种重要的课程资源。作业中蕴涵着学生的经历和体验，是学生的经验、感受、见解、问题、困惑等凝结的产物。可见，作业成为课程资源具有可能性。

　　 随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不可能成为唯一的课程资源。新课程赋予教师极大的自主性，对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。

　　 全日制义务教育生物课程标准在“课程资源的开发与利用”中指出：“教师要积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。学生的生活经验是无形的课程资源。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量”。

　　学生在探究的过程中所经历的一切最直接地反映了他们的困惑、思索、体悟与需求，是他们成长过程中宝贵的资源和生长点，是教学中最直接、最具生命活力的课程资源。因此，在课堂教学中必须将学生多样的探究经历纳入课程的视野之中，作为一种十分重要的课程资源进行发掘和建设。不仅要尊重、善于发掘学生成功的探究历程和结果，达成教学目标，而且也应将学生失败的遭遇与体悟视为一种不可多得的、弥足珍贵的课程资源。因为，学生在探究中的失败经历同样蕴涵着丰富的精神与教育价值。这些宝贵的课程资源，需要教师去开发和利用。如何开发和利用学生作业中的课程资源，是我国新一轮基础教育课程改革中值得研究的一个问题。

　　总之，通过以上分析，作业作为一种课程资源是可能的。作业作为课程资源与其他资源相比有什么优势？

　　

　　■ 作业作为课程资源的优越性

　　 作业类课程资源与其他课程资源相比，具有动态性、生成性、敏锐性、过程性、经济性和真实性等特点。

　　 1.动态性

　　 作业作为课程资源只是一种可能的资源或可以被挖掘的课程资源，它不是现实的课程要素和条件，只有得到教师的认识并被有效运用时，才能在教学中变得有意义，才能发挥其课程与教学的价值。作业类课程资源是在教与学的实践活动中动态地开发和生成的。学生在完成作业的过程中，探究的历程和结果必然会呈现出多样性，因此，与其他课程资源相比，具有动态性的特点。

　　 2.生成性

　　 学生的探究活动是一个动态生成的过程。在活动中，学生始终处于主体地位，产生很多有探究价值的新信息、新问题。学生对某一问题产生浓厚的兴趣，就会产生继续活动和探索的渴望，这种新的学习目标，如果具有较强的探究、学习价值，它可以作为继续学习的目标。

　　 3.敏锐性

　　 作业作为课程资源的动态生成性决定教师要有敏感的课程资源意识，善于捕捉并加以转换和利用。

　　 例如，人教版《生物学》七年级上册中有一探究实验，即“测定种子的发芽率”。有一位学生用自己采集的两种野草种子做实验，发现了一个奇怪的现象：其中一种野草种子单独放在盘子中能够发芽，而和另一种野草种子一同放在盘子中就不发芽。她感到很困惑，就向老师请教：“为什么两种野草种子放在一起，其中一种种子就不发芽”。

　　 这一问题提出后，教师立即捕捉到了这一信息，联想到英国细菌学家弗来明就是在培养葡萄球菌的培养皿中，意外地观察到被青霉素污染的培养基周围没有葡萄球菌的生长，从而导致青霉素及其功能的发现，而在此之前，许多科学家在实验中也观察到过类似的现象，却没有足够地重视，痛失良机。教师意识到，学生有关“发芽”问题的发现是一个非常有意义的信息。

　　 据此，这个原创问题，引起了教师的高度重视。在教师的引导下，学生将此问题转化为有研究价值的课题《豚草对黑麦草的竞争优势的研究》，取得了很好的研究成果（获2007年北京市青少年科技创新大赛一等奖）。如果教师缺乏信息的敏感性，缺乏对课程资源的识别、开发与运用的意识与能力，学生在做作业时生成的这一重要资源，就会被忽略，新的研究发现将随之失去。由此，作业作为课程资源，具有敏锐性的特点。

　　 4.真实性

　　 作业类课程资源是源于学生的学习生活，是学生实际学习状况的描述，全体学生都会给予较大的关注。开发与利用作业中的课程资源有利于激发学生学习兴趣，分享彼此的思想、经验和知识；鲜活的作业作为课程资源，赋予了科学探究过程新的生机和活力，使其更加亲切、具体、形象和生动，而且贴近了学生的距离；通过作业激活了学生原始创新潜能，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，与其他课程资源相比，作业类课程资源具有真实性的特点。

　　 5.过程性

　　 学生完成作业的过程是亲身经历、体验和实践的过程。学生在此过程中生成的知识、体验、经验、情感、问题、困惑等资源，与其他课程资源相比，具有过程性的特点。

　　 作业类课程资源的有效开发与利用，给教师的教学留下广阔的创造性和个性化的空间。通过以上分析可以看出，作业类课程资源与其他课程资源相比具有很大的优越性，作业作为课程资源不仅是可能的，而且是必然的。

　　 作业作为课程资源这一观点的提出，不仅拓展了作业的功能，还丰富了课程资源概念的内涵，同时为课程资源的设计、开发和利用提供了一种新的视角。对它的深入研究可以在课程论与实践结合的基础上促进教学，并为教师的自身专业发展提供了一种新的契机和可能，同时还为学生的自主发展创造了机遇，激发了学生的积极性和创造性，促进了他们思维方式的变革和个性化知识的增长。因此，教师作为课程资源的开发者和利用者，要充分挖掘作业中潜藏的课程资源和利用价值，满足学生发展的需要，为学生的主动发展创造机遇，最终促进学生的全面发展。■

　　□编辑 吴君