浅谈高中英语试卷讲评课

浅谈高中英语试卷讲评课

姓 名: 常 婷 丽

单 位：浚 县 一 中 分 校

职 务：教 师

职 称: 中 教 二 级

地 址：浚 县 一 中 分 校

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浅谈高中英语试卷讲评课

讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型，是高中英语教学中的一个重要环节。试卷讲评课不但能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，还可以及时揭示教与学双方存在的问题。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是英语教师必须重视和着力解决的问题。怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我就将讲评课中应该注意的一些常见问题谈谈我的一些看法。

一.试卷讲评课中常见问题

试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师对其重视不够，研究不透，在方法、方式上存在一些误区。 1.不讲时效。俗话说，趁热方能打铁。因为测试后学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。相反，若不及时把信息反馈给学生，就容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。

2.不教方法。教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，或者以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。不注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.不论重点。有的教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，眉毛胡子一把抓，不分重点和疑难点，使得课堂平淡乏味，学生听课效果欠佳。由于讲评课知识点多、工作量大，教师若没有针对性，必然造成学生时间和精力上的极大浪费。

二.试卷评讲课的基本环节

1.充分做好讲评前的准备工作。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数。三是自我教学分析，只有这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

（１）试卷分析。在备课过程中，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和

技巧。在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。

（２）答题情况分析。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生并将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。

（3）自我教学分析。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。

2.在讲评时应注重解题方法和技巧。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。比如，教师在讲评单项选择题时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意。二是避难就易，逐句填空；三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：选项的观点自身错误时要舍去；选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3.要强化讲评后的知识巩固工作。讲评课结束后，绝不可认为已经大功告成，还应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些试题，让学生练习，

使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高。

三、试卷评讲课的方法策略

1.重点突出原则。教师在试卷分析的基础上，应对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

2.多授予“捕鱼之道”。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，如何充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

3.注重发挥学生的主体作用。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

4.情感激励原则。“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会！你这脑袋不开窍，生锈了吗？。”讲评课切忌出现这种挖苦、训斥的论调，应以赞扬、肯定为主基调。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善

于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，增强其信心，激发其兴趣。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

总之，讲评课是课堂教学过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。并发挥学生主体性作用，多进行表扬和鼓励。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果，使学生考有所得，评有所获。

参考文献：

[1] 李观仪主编：《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，2000。

[2] 刘金梅：《合作学习方法综述》，外语教学与研究出版社，2002。

[3] 张晓莉、吕岩：《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委员会，2002