1[窃读记]导学案设

1.窃读记 导学案设计

课题 窃读记 课型 新授课

本课在设计上立足“以生为本”的思想，引导学生深入地品读和个性化的自读自悟，在此基础上 找出课文中心句，概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受，再通过细细品读“我”的一些动作和心 设计说明 理描写的语句，来体会作者对书的热爱和对知识的渴求。同时，引导学生边读边想象，创设情境，尽 量让学生有如临其境的感受， 在品味课文内容的同时， 学习作者运用不同的方法来表达相同情感的写 作方式，激发学生的读书兴趣和爱读书、读好书的良好习惯。 1.搜集作者资料、名人读书故事或读书名言。(师生) 学前准备 2.熟读课文，借助工具书自学生字词，体会一下“我”窃读时的内心感受。(学生) 3.阅读林海音的《城南旧事》 ，感受林海音童年时代在老北京生活的情景。(学生) 4.制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习环节 教师指导 1.教师谈话引入，板书 课题《窃读记》 。设疑： “窃”是什么意思？ 一、导语激趣，巧 入文题(用时：5 分钟) “窃读”又是什么意 思？读了课题，你有什 么疑问？ 2.根据学生提出的问 题，因势利导，介绍本 文的作者及相关背景。 1.学生围绕课题进行质疑。 如：①本文写的是谁在“窃读”？ ②读书本来是一件光明正大的事， 我想知道她为什么要“窃读”？ 2.师生互动交流， 初步了解作者林 海音和写作背景。 1.填一填。 (1)“窃”在字典中有 4 种解释：①偷。 ②比喻用不正当的手段获取、 占据。③ 偷偷地。④谦辞，表示私自、私下。在 本课中应取第________种解释。 (2)本文的作者是________，这篇课文 选自她的短篇小说集____________。 学生活动 效果检测

1.将学生划分若干小 组，先熟读课文，然后 小组内自学生字新词。 二、初读课文，自 主研学(用时：20 分钟) 2.以小组为单位汇报 学习情况。 3.教师根据各小组汇 报情况进行重点指导。 如字音、字形、疑难词 语等。 1.先倾听课文配乐朗 三、自主赏读，体 会感情(用时：12 分钟) 读，然后指导学生有感 情地朗读课文。 2.让学生画出“我”窃 读时心理描写的句子， 反复品读。

1.学生借助工具书了解生字信息， 并解决疑难字词。 2.组内互读课文，互相纠错 3.归纳课文内容。 先概括自然段段 意，再归纳主要内容、划分段落。 4.集体汇报初读收获。 5.分自然段轮读课文，集体纠错。 6.提出自己在字词上的疑难点。 1.学生倾听课文配乐朗读后自由 谈感受。 2.学生朗读课文。为了突出层次 性， 首尾两个自然段由一名学生朗 读， 中间部分， 可由不同学生朗读， 然后师生进行点评

。 3.画出心理描写的句子，重点品读。

2.填一填。 ①“目的地”中的“的”字读( 它还有另外三个读音，分别是( ( )和( )。 )。 ②“踮”的正确读音是( 语。 _________________________________ _________________________________ 4.摘录两句 “我” 窃读时心理描写的句 子， 并分析一下此时 “我” 的心理状态。 _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ )， )、

3.写出几个如 “白日梦” 这样的三字成

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四、回顾总结，强 化积累(用时：3 分钟)

1.总结本课所学。 2.摘录自己喜欢的语 句，多读几遍。

1.学生交流本课学习收获。 2.把自己喜欢的语句摘录在积累 本上。

5.用几个关键词语写下对作者“窃读” 的印象。 _________________________________ _________________________________

教师批注

第二课时 学习环节 教师指导 1.引导学生回顾课文 一、回顾内容，直 击重点(用时：5 分钟) 的主要内容。 2.课文的哪个句子概 括描述了“我”窃读的 滋味。 1.引导学生合作探究： 找出文中描写“我”窃 读时快乐和惧怕的句 二、品读理解，体 会写法(用时：25 分钟) 子。 2.学生交流探究成果， 教师相机通过幻灯片 出示语句，通过品读， 体会其中所饱含的情 感，分析作者是通过怎 样的描写表现出来的。 1.以小组为单位展开探究学习活 动，把找到的相关语句，在小组内 交流。 2.师生互动，品读相关语句。 ①这些句子饱含了作者怎样的情 感？ ②分析这些句子运用了什么描写 方法，体会这样描写的好处。 1.学生简要概括课文的主要内容。 2.快速读课文，找出概括描述“我” 窃读滋味的句子。 学生活动 效果检测 6.课文哪个句子直接描述了 “我”窃读 的滋味？ _________________________________ _________________________________ 7.下面的句子运用了怎样的写法？好 在哪里？ ①急忙打开书，一页，两页，我像一匹 饿狼，贪婪地读着。 _________________________________ _________________________________ ②我有时还要装着皱起眉头， 不时望着 街心，好像说： “这雨，害得我回不去 了。 ” _________________________________ _________________________________ 8.我总会想起国文老师鼓励我们的话： “记住， 你们是吃饭长大的， 也是读书 长大的！ ”这里“吃饭长大的”是指 _________________________________ “读书长大的”是指_______________ _______________________。这句话说 明了____________________________ _________________________________ 9.用简要的语言写下你读后的感受。 _________________________________ 10.用简洁的语言概括自己的读书经 历。 _________________________________ 11.在了解了林海音和莫言的创作经历 后，

写一写自己的打算。 _________________________________

1.指导回顾全篇，概括 在哪里？“乐”又在哪 里？ 2.引导学生体会课文 最后一个自然段中国 三、拓展外延，感 悟主题(用时：10 分钟) 文老师的话的深刻含 义。 3.课件出示莫言资料 ——创作经历简介。在 学生交流后，教师简要 介绍，号召学生课外阅 读相关资料。 4.引导学生联系自己 的生活谈一谈感悟。

1.讨论： 作者读书的 “苦” 在哪里？ 2.讨论：为什么说“你们是吃饭长 大的，也是读书长大的？” ①学生首先结合课文的学习谈自 己的理解。 ②教师因势利导， 逐步引导学生体 会其深刻内涵。 3.学生交流： ①描述莫言的创作经历。 ②对莫言的人生经历有哪些感 受？ 4.学生交流： 你平日是怎样读书和 写作的， 从林海音和莫言的人生经 历中，你有哪些启示？

出作者 “窃读” 的 “苦” “乐”又在哪里？

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教师批注

板书设计

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