写字微课教学的感悟

写字微课教学的感悟

黄田中心小学——张祖彩

微课是近年来新兴的教育形式，通过事先录制好的教学内容，在课堂上，在极短的时间里让学生掌握原来一节课的教学内容。因为微课指以视频为主要载体，承载教师一节课中最精彩的过程，所以微课形式越来越成为教学过程中使用的主流形势。

写字教学，是在教师的教与学生的临摹和创作的过程中，逐步让学生形成书写技能的，写字教学每节课的知识点（重点难点疑点）或教学环节不多，非常适合于使用微课这种形式，围绕微课开展的精彩教与学，活动全过程非常适合当前教育的发展方向。写字教学的微课形式，在写字书写过程的示范性方面将发挥独到的作用. 而写字课的微课内容，是学生可以反复学习的资源，因此写字课的微课研究工作，必将是近期学校写字教学工作的形式所趋. 对于学生们掌握书写的方法，会起到事半功倍的效果。

经过实践研究，我深深地体会到：微课是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学手段，能够聚焦硬笔书法学习中的一个知识点，能够将单资源进行有效整合，能够突破传统教学的时空限制，具有灵活、多元、自主的特性；教师是学习活动的组织者和引导者，写字教学是在师生平等对话的过程中进行的，虽然微课不可能替代教师的指导，不可能替代课堂教学，但是对促进学生个性化学习和移动学习，对提高教师素养和课堂教学效率有着极其有益的作用。

一、小学写字微课的类型

（一）、理论知识讲授型微课，主要是向学生传授写字的基本知识，如书法常识、书法理论、书法简史、书法沿革、书法风格、书法家情况简介、笔墨纸砚知识、书法创作美学简单理论等，在制作微课的时候，多以收集资源，集中展示为主。例如我制作的写字微课《毛笔知识》即属于这个类型。

（二）、示范技法型微课，主要是向学生传授具体的写字技能，如指导学生正确的坐姿、执笔方法、书写时纸如何放置、笔画的写法、字的间架结构、多字创作技巧、诗词内容的书写形式等，例如我的微课《执笔方法》、《颜体撇画的写法》等课型均属于此类。 示范型微课，是小学写字微课的一个最典型的课型。

（三）、展示型微课，这种课型，一般是以欣赏课为主要形式。学生在学习前人的书法作品时，展示出相应的书法字迹，供学生欣赏学习之用。

二、小学写字微课的使用

微课的使用可分为，前置性微课、中置性微课和后置性微课，不同时机使用的微课，侧重点也有所不同。

1. 前置性写字微课的使用，（理论知识讲授型微课）即教师上课前把事先制作好的微课放在校园网上供学生在家观看视频，主要是为课堂教学做好预习试学、知识铺垫等工作。如以简约的认识过程，以具有启发意义的内容，激发学生的写字积极性，向学生讲述系统的写字知识。这种课型适合于向学生介绍写字的相应理论，如了解古人写字的一些论述、写字工具的使用方法等等。这种课型，可以让学生在

较短的时间里，接受较为全面的信息，对于提升学生的学习效果、培养学生的抽象思维，形成写字技能，养成初步的写好字的意识。例如我制作的《毛笔知识》，就是属于讲授型微课。系统地向学生讲授了毛笔的起源，分类的标准，使用前后的注意事项。结合图片资源，视频展示，学生的学习效果明显„„这样就可以在课堂上节省出时间，为学生更好地体会书法内在的魅力。

2. 中置性写字微课的使用，（示范型微课和展示型微课）示范型微课，不论是毛笔字、还是硬笔字的示范，借助视频展示，可以让每一位学生身临其境，和手把手教是一样的效果。最主要的一点是，示范型微课，可以将特写镜头最大化的呈现于学生，比面对面的示范书写更为清晰明了。在面对面示范中，学生关注的是瞬间即逝的示范，所形成的印象虽然较清晰，但持久性不足。而示范型微课，则完全可以满足学生的学习需要。例如我制作的《第2讲执笔方法》，就清晰明了的向学生呈现不同的执笔方法，学生在学习微课内容的过程中，对于不够明确的内容，可以回到某一时间节点再次播放学习，满足了学生的持久性记忆需要。展示型微课，即教师在课堂教学中运用事先制作好的微课，解决写字教学欣赏水平和书写水平的提高，引导学生发现文字的形态和布局美运用规律、感受丰富的人文内涵。如对于欣赏古人字迹，可以充分地利用录制视频时的调节聚焦不断放大的操作，达到笔画清晰呈现，精细显微的效果。从整体篇幅上欣赏书法作品，可以感受整体的气息神彩，再从细微之处，学习到笔画的提按、扭转、运笔的动作。除此以外，展示型微课，还可以在评价学生的作

业时，充分的显示出优越性。例如我参优质课的教学内容《颜体撇画的写法》，这节课，我先让学生感受颜体的字形神采，再聚焦镜头到一个撇画的写法，结合中国古代书法理论“永字八法”之撇画谓“掠”、短撇谓“啄”的知识，从视听角度，让学生体会“掠”的意义，由重到轻，由慢到快，从“篦之掠发”到“檐燕掠出”，结合配套的视频资源，使学生眼前一亮，思维随之打开，对于理解撇画的写法，具有很好的助推作用。我再用后面的平视和上面的俯视两个视觉场景，给学生展示每个笔画的写法，每个点画写三次，清晰明了。

在硬笔书法课堂教学中，我还积极倡导教师要灵活地使用微课，不囿于微课。如浙江省教育厅教研室附属小学何莉平老师在试教三年级软笔指导课《撇》时，课前制作了微课《“撇”的写法》，课堂上学生直接看微课视频后临帖练习，课堂气氛冷清，学生学习积极性不高。我在观看视频教学后发现何老师自身的书法功底很好，于是我在上这一课时，就先示范书写，让学生仔细观察“撇”字起笔、运笔与收笔的书写要领，然后播放微课，分层要求：已经了解书写要领的同学可以临帖书写，还没有明白书写要领的同学可以观看微课视频临帖书写。这样调整后，现场书写的漂亮的“撇”，让学生佩服得五体投地，兴趣大增，课堂气氛轻松而愉悦，微课视频也很好地发挥了个别化学习指导的作用。

3．后置性微课的使用（示范型微课），即教师根据写字步骤及用笔技法或学生课堂学习后的需要制作微课，放在校园网上供学生在家观看，巩固或拓展语文学习的内容。如（书写步骤和方法）去掉起笔

和收笔，把字的结构以最原始的姿态“画”处理，练习一定时间后，回归正常的书写练习。粗细对比练习。写完一个字，用数字标出相应笔画的粗细程度，对照字帖，体会粗细变化。长短对比练习。写完一个字，用数字标出相应笔画的长短关系，然后对照字帖，来体会长短关系变化。找准字的中心线。找准关系线找准外轮廓线。找准内轮廓线„„让学生回家上校园网观看拓展延伸型的微课，提高了学生的阅读欣赏水平。当然，我们也可以把中置性微课放到校园网上，让课堂上没有学懂的学生在家继续观看，或让缺课的学生在家自行练习。

以上所说的前置性微课、中置性微课、后置性微课，是我们基于写字教材和课堂教学使用而设计制作的。从“翻转课堂”的角度思考，这些微课都可以放在网络上供学生在线学习时使用，教师则根据学生在线学习的情况，在课堂上有针对性地进行教学，培养学生写字能力，更好地促进学生主动学习与个性化学习。这种基于网络学习的、学生自主学习的微课，对教师教和学生学提出了更高的要求，有待于我们继续深入地实践与研究。

由此可见，微课在课堂教学中发挥着重要的作用，它能有效提高课堂教学的效率。作为教师，我们要在课程的开发上重视微课，捕捉恰当有效的教学点，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。