高等教育的教学方法

“德累斯顿工业大学和德国教育体系“讲座

培训日记

——中德合作“FMH”引进项目

主讲人： Dr.Helmig

模块名称：道路交通工程的电气工程、

信息与通信技术基础

小组成员：吴晓华、仇海兵、单晓涛

日 期：2月17日

一、培训时间和内容安排

2月20日 演讲人： Dr. Helmig

第一部分 Dr. Helmig自我介绍

第二部分 德国教育体系

第三部分 三个体系的教学方法

第四部分 学习规则

第五部分 教学方法

二、 培训内容整理

第一部分 Dr. Helmig自我介绍

个人介绍：教授本人从德累斯顿毕业，主修职业教育。之后到德国各个城市从事职业教育的工作，之后回校读博士，还从事了一些医药方面的专业，他可以将医药和教学结合到一起。他的学生从事人力资源管理和个人发展。还在企业中有工作经历，在企业中从事教育工作。

今天主要讲的内容是教学法这一部分。

据他所知，中国的教育发展的很迅速，haoshi教授在职业教育培训和人力资源管理有非常丰富的经验。

下午的内容主要是关于项目方面的内容。

第二部分 德国教育体系

材料：有PPT，纸质版（英文）。

一、 关于结构方面：

1、 德国教育的体系。

1.1、 高校，高职和大学统称为高校，不像过去或中国有比较严格

的划分。在大学中和职业院校中都有硕士，故把高校分为两

块：大学，工科类的（技工学校、职业院校），对这两类进

行对比。

1.2、 大学的可以念到博士，但高校里面一般注重应用，一般到了

bach就结束了，但今后是可以调转的。

1.3、 Bachler注重双元制，一半在学校，一半在企业、Uim、Fhs

是全日制的。

1.4、 Bachler想要从职业学校跳到大学学习要提供优异的成绩，

大学有自主选择权

1.5、 Bachler的学生一般毕业后可以直接选择就业，倾向于在企

业进行实操，也即是实习。就业后大部分学费也是由企业提

供的。

1.6、 学生想要进入到大学学习（uim）是要文理考试的，fhs（工

科类）和ba（职业为导向）也有考试，但相对容易。

Bach Master PHD

Uim ok ok ok

Fhs ok ok ok/no

Ba ok no no

2、 三种院校对比

（在ba中学习3年，从ba到fhs，在fha至少2年，从fhs到uim，在uim中需要3年，故最少需要8年）这种方式代表萨克苏州。

每年进入学校的比例：Uim中有3.8万人，fhs中有5000人，ba中有1000人。针对于就业来说，ba是最好的，学校培训完全依附于企业，故就业率是100%；fhs（工科类）有一定失业率，但也有限；

Uim就业率相对最低。

在ba中的知识更有针对性强调就业，在fhs中突出动手能力。而在大学中的更注重于知识体系，理论性很强。那么学生就要自己做出选择。

有些专业如物流、接近于实操方面的都在fhs中设置专业，而大学中更偏重于理论（如德累斯顿）。

中国的高考是统一的试卷，而在德国是由各个大学决定的，大学自主招生、自主命题的（学生没有很充足的时间去复习）。工科学校和职业院校有很充足的时间留给学生复习（为了提高比例，适当的提高入学率，还会有辅导班，而uim录取率严格控制）。

二、 每种体系的教学方法

1、 学习能力

学生要学习，要上大学，首先看自己具备了哪些能力（包括学习能力） 具备考试的能力，故要有资格考试。这对于三种学校是不同的，大学uim是考试能力，二fhs是动手能力，专业知识。三ba是从业资格能力。（若有比较丰富工作经验的人大学是很愿意接收的），

动手能力和实践经验，跟中国最大的不同是中国只看分数，德国会看学生的能力，会有低分高能的形象。这个主要有老师来衡量。理论性很强的学校uim是看分的。而在fhs和ba中老师根据学生的动手能力和实践经验进行评估。故出现了很多咨询机构，提供比方说身体原因，智力原因导致分不高，但是不能归结于学习能力不强

1.1动机

有的学生学生动机是什么。为什么来学习，如ba后学生想拿到master学位。

1.2深入科研的的能力

如从事科研项目和研究，需要有强于一般人的能力，（比方说学习外语，有些学生一种不够，需要学习第二门、第三门，这就是更深入的能力）。

1.3方法的能力

针对于ba说的，就是毕业后从事的行业，要有什么方式方法与工具去完成上面交代的任务，这其中要求有一定的自学能力，如完成一件事情，自己去查找学习。

可看出分数并不是唯一的标准，分数不行、但他又很好的经验和很优秀的工作动机，那么企业也非常乐意接受。德国为5分制。后面会有教授专门讲如何评价学生。

各国的学生由于国情的不同，对能力的评价不一，有些人偏重于勤奋，有些偏重于其他能力。在德国可以允许你不来上课直接参加考试，他有超强的自学能力，不能应为不来上课就否定他。德国的学生崇尚合作，而有些人喜欢独自学习，故作为老师对这些学生的不同能力有不同的要求和不同的评估方法。作为老师主要的任务是吧知识传授下去，以考核来评估。

2、 学习的过程

2.1学习的大纲（即在学习前有一个总体的规划和目标，内容等）

2.2模块的结构（打破学科，以模块为结构），一般为一个学期一个模块，学生要了解到这个模块讲解什么，学什么，老师要描述清楚。

2.3学习的时间 要学习多少时间，考试需要多少时间，一般为150个小时

一个模块。一般可分为5个大块，每块30小时，总共5个项目。学生出席为150小时（学校里面的时间，包括理论和实践，故包括在教室和实验室的时间）。也可以包括上课和自学的时间，甚至包括考试时间。

考试是可以有两门以上的，即这个模块需要集中考试两次。如有门课分高，有门低，综合后给予总分。

时间当中也有比例关系，每周上课3小时，包括练习的时间。自学这一块儿至少都要30小时以上。故上课时间和自学时间一般为1:10的关系。剩余30个小时的时间就是考试和实验室时间，这个根据专业灵活调剂。针对自学时间，老师要布置相应的任务，告诉他们如何去做，要在他们能够接收的范围之内（如一个模块5本书，50本就过了）。

德国常用方式：给学生一个主题，让学生自己去找相关书籍，自己去搜集信息，然后做作业。布置书目时，要考虑到文献的数量，如果所有学生去研究一本书，可能图书馆藏书不足，故要去考量。所以鼓励学生自己去学习，自己搜集。

大学和职业学校的区别：

（1）大学的试验可能不在学校，要去完成项目。职业学校一般实训和理论结合，拿实物边动手边讲。大学教授讲理论，试验有专门人员代，而职业院校讲课过程中穿插。

（2）大学中的老师要有研究(和其他老师一起，对课程的研究，项目的研究)。职业学校的老师是教会学生去做，去应用（带学生去一块儿做项目，做实操）。

（3）考核评估方法：

a.老师问学生答（像毕业答辩），至少两个老师，学生只能是一个，最多30分钟。

b. 以团队的方式（如5人一组），老师要提供一个场景吗，产生了一个问题，团队里面的学生通过协作提出方案，解决问题，一般为45-60分钟。有一个老师要观察每个学生的参与程度，反应能力和协调能力。每个学生有不同的成绩。

c. 用ppt进行展示，让学生把自己所学到的知识，所掌握的技巧用ppt的形式展示出来。

d. 作报告的形式（传统型，一个学生在前面做报告），但不是照本宣科。 常用的为ppt和做报告

笔试的形式：

1、 最简单的，给学生一张卷子，笔试的时间可以不同

2、 布置文章，回家查阅文献资料后书写文章。（像论文），这个主要取

决于老师给予的时间。一般不超过20页。这种主要是给一定水平

的老师学生用，可以发挥学生的主观能动性，写一篇文章。

3、 海报的形式，即把研究的报告，要求的内容写在纸上（ppt），然后

挂在墙上。

4、 写实习或探究性报告，如课题等，主要是针对试验和实训。

5、 策划方案，解决方案：提出问题、分析问题、解决问题。

电工专业三种大学的区别：

1、大学uim里面学术很深，研究系统和体系。fhs讲的比较浅比较宽，包含所有知识内容。在ba中讲究专，针对性强。

2、uim知识的层面、fhs应用的层面、ba就业的层面。

教授ppt：

第一种形式（全日制）

1、 应用型大学（fhs）：全日制大学，有本科和研究生。全日制双元制，相当于

理论和实践都有，具有较强的动手能力。

2、 KIA订单班

3、 DIA文理大学uim与fhs的结合。在uim中学习理论，在ba中国实践。 第二种形式（）

1、 在uim中，由于强调理论，差距较大，故本科和研究生不可转专业。

2、 在fhs和ba中，允许转专业，符合企业的需求。

第三种形式：（进修）

1、 相当于在职研究生的一种形式

职业大学举例说明其特点：

1、 一所年轻的学校，40多门学科，分布广泛，涵盖工学、经济等。还有些特色

专业，如园林专业（只在高职开设，大学无此专业）。

2、 专业技术性很强的职业学校德国只有5家。

3、 国际班，和法国也有合作项目，有交换生。老师和学生在一起做一项研究，

大部分学校老师和学生从事的研究是分开的。

4、 由于高职院校的学生对社会提供更大更直接的贡献，所以国家的资助更偏重

于这一类学校。

5、 学生小，相对占用的资源就比较多。

6、 学校里也分终生制和客座教授。

7、 大学里面的教授就是理论研究型的，而这里会聘请一些在企业里面有经验的

工程师来进行教学。

8、 德国学生倾向于进应用型大学。在萨克苏州有4所大学，5所fhs，7所ba。

高职院校中的重要因素：

越来越多的学校开设了相关于高等教育管理的专业。我们就高等教育及继续再教育（管理）做介绍。

一、 培训规则（培养计划）

1、 领域涉及什么方向

2、 学生学习是什么目的

3、 学生入学的条件

4、 学科需要的教学要求和硬件要求

5、 授课的形似

6、 这门课的教学内容

7、 课程大致机构及分类

8、 对于此专业提供咨询

9、 有些可以发表和公开的文献

老师告诉学生

学习机构、框架、最后如何进行考核。两点要素：一是对模块的描述，二是教学的大纲，要进行多久。

例如：

一、

1、我的这个领域是遵循了萨克苏州的法律的，并告诉学生课程的结构。

2、无论本科是什么专业，研究生方向都可以进行项目管理的学习。

二、

1、项目管理的目标，即学完后达到的成果

2、针对这门学科提出对学生的要求，你是本科毕业，有一年左右的工作经验，有相关领域的专业。写出除了笔试外，还要进行口试。

五、授课形式

1、管理学的授课形式复杂：理论课、练习课、成果展示、实验课。上课是要准备教案、理论的练习、相关的文献、相应的课题、小组讨论的方式。同时对上课的形式作出了规范，即无论课堂还是作业都要求用英文（必须教授学生英语，义务）。

六、上课内容

作为老师必须告诉学生我需要教什么，有哪些重点和难点。同时有课程的咨询，如到了第三学期，老师有义务进行答疑。

七、模块的具体内容：

实操方面的模块，负责人可能较多。实践的模块是必须要有的。

老师对模块的内容及要实现的目标进行很详细的描述，将一个很详细的内容总结成简短的文字，要求较高。

对于上课形式的描述，如每周上4节课，对每个学时有详细的描述：一个小时讲各国高校的教育体系，两个小时讨论（一节大课对一节练习）。

学生具备什么样的条件，要有什么前提才能参与此课程的讨论（学完这个模块后，还必须要学什么模块）。实操要想考试，必须提前交一个实习报告。

老师给出相关参考文献，一般5本以下为宜。

写出这个模块可以在什么时间选修，需要具备什么选修资格。

这个模块通过的要求，及考试考核的描述，如何才可以通过。（这门课总共有6个绩点，把它分为三部分，一部分笔试、一部分口试、一部分笔试，各占三分之一。一周四课时，平均每课时1.5绩点，这个是德国统一的）。

模块持续时长（180学时，持续整个学期）。

德国用绩点来衡量是否可以考试，各部分占总成绩的多少。及毕业最少需要多少个绩点（研究生120个）。像是学校的学分。

考试的规则（较详细）

德国的孩子有很强的维权意识，如果拿不到学分，他们是有权上诉的。

1、 参加考试前要有多少学时的学习

2、 考试形式结构：笔试、口试、项目合作，使用的语言，必须都写出来。

3、 参加考试前需要报名预约，对报名期限有要求，错过了无法考试。

4、 学生考试所要具备的前提，要有那些知识储备

5、 最后考试的方式

6、 如果是用口试怎么评分

7、 笔试评分

8、 项目合作评分

9、 其他评分

10、 对于作弊的惩罚也要列出

11、 通过与不通过的判断

12、 开卷考试：学生允许使用工具书或在家里考试，这里是家里考试

13、 什么时候进行复习，什么时候答疑要具体列出，提出建议什么时候复习，

复习多久比较适合考试。

14、 必须告诉学生成绩如何计算、学分如何计算

15、 考试委员会

16、 这门考试考官有哪些

17、 考试有社么意义，为什么参加这门考试

18、 什么时候开始写硕士论文，什么时候交，老师如何评分。

19、 有些考试考完可以拿到证书，通过考试拿什么证书

20、 通过考试后，此硕士适用于哪些领域。

21、 对论文的装订，即看到自己的成果。有权力拿到自己的东西。

附加

22、 课程结构，需要持续多久，要社么环境

23、 考试什么环境，什么设备，什么要求

24、 有些硕士需要特殊的考试形式

25、 拿什么证书：如工程硕士或其他

26、 考试（文件、论文）什么时候发表，什么时候生效，期限主要是相关于课

程的，例如这门课必须要在四个学期的完成，超过后不能拿到成绩。

教学方法讨论：

第一个：老师想到如何做更好的开场介绍和自我介绍，引起学生学习的兴趣。聊家常。

第二个：头脑风暴发，老师用来收集学生的想法。

第三个：老师跟学生分成组，提出问题解决问题，进行讨论，讲究互动。 第四个：通过轻松的话题（如谈天气）引入到我们的学习氛围中。

第五个：故事法，先讲一个故事，再引入课题

第六个：很直接、很直观、必须掌握的信息引入，（如京港地铁办回炉）。 第七个：反复重复，即在讲新的内容时，对旧的知识进行复习。

第八个：老师通过教学载体进行教学，比较风靡。好处是大的理论课还是试验课都能良好的应用。（如拿实训设备，发电机）

第九个：追溯法，中国有着悠久的历史、丰富的文化，故可以引经据典。可以借鉴历史给学生讲课。

第十个：演绎法，利用推理和演绎。包括推演的过程来体现全貌，整事物的体现。

第十一个：小组合作（应用最多），老师给学生布置具体的任务，需要信息量大，小组的成员每个人都能发挥作用。好处在于每个人都有不同想法，可以分享。

第十二个：举例法。把很复杂的问题用很简单的事物展示出来。

来源较为复杂和广泛。

第十三个：实验法。通过做实验的方式来掌握内容。如化学课，很小心，但发生了爆炸，通过这种方式给学生留下深刻的印象，形成自己的思考。

第十四个：角色扮演法。可以调到起学生的兴趣并参与其中。

第十五个：模拟一个场景。如公司或法庭、收银员，让学生们深入其中，扮演一个角色，掌握各种技巧，即模拟。

第十六个：项目教学法。由老师提出一个项目，一种复合型的教学方法，学生可以进行信息的收集，然后展开讨论，最后进行结果的展示。可以是一个学生或一个小组，给予两到三周时间完成。

评价和评估方式：

第一个：讲完后，学生有什么样的收获或反馈。老师要进行评估，看教学效果，方式是直接提问。

第二个：学生进行反馈，看学生掌握到什么样的程度。

第三个：收集学生的意见，主要老师提出问题，学生提出不同观念，老师将

其记录下来

第四个：汇报法，老师提出场景，学生进行讲解什么原理，什么方法。 第五个：学生进行自评，或是给予其他同学评价，掌握到了什么程度，要求学生的沟通能力。

注解：这一长串的方法都要求学生的语言表述，并不全听讲。

第六个：测试的方法，老师测试

第七个：记录法，适用于试验和实操。

下面的方法是用于职业院校

第八个：产品的产出，具体的元件，学生具体制作，请企业的人员来鉴定是否合格。（若螺栓的制作）（机械制造、制图，需要对成品进行评判）

第九个：演示法（ppt）

第十个：海报法（利用笔）

第十一个：散落零件的组装，即具体的操作。（如电路的连接）

第十二个：学生要求很强的语言组织能力和写作能力，能够吸引到别人来看，这也是方法。

第十三个：企业给学校和学生发任务，学生去做，职业院校适用（如志愿者）。 总之就是调动起学生的积极性，要求学生参与其中，而非被动接受。

以上方法均可以是复合型的，而不是单一的使用。

三、 培训感受

1. 德国有很完善的教育体系，学生可以有不同的升造途径；

2. 德国对职业教育投入很大，资金投入时研究型大学的5倍；

3. 德国对学生的教育和评价，注重的是能力，而不仅仅是分数；

4. 德国的企业积极参与职业教育中，让学生在“学中做，做中学”，理论和实际

完美结合。

四、 培训中思考的问题

1. 大学入学测试时，应考虑学生的综合能力，而不仅限于考试分数，包括学生

的学习经历、学习动机、实践能力、科研及创新能力等，这样有利于在大学教育时，充分发挥学生的综合能力，以达到模块的能力目标；

2. 教学方法的应用，应该与课程目标、特点、学生的学习特点相对应，不同的

教学形式采用合适的教学法，这样才能达到预期的效果；

3. 教学过程中注重学生能力的培养，评价系统应该多样化；

4. 教学方法应该多样化，积极提高自己的教学能力。