光的直线传播教学设计

光的直线传播

设计者: 魏文平 单位： 衡水市第十三中学 学科领域：物理 适合年级： 高中二年级

所需时间： 1课时 教材版本：人民教育出版社

概述

【教材分析】

光的直线传播是高中物理光学部分的重点问题，主要考查小孔成像，影子的形成，日食月食的形成，光速的测量。因光的直线传播与现实生活和体育运动联系的比较紧密，所以我们必须重视本部分内容。

【学情分析】

1、本人所教学校属于普通高中学校，学生基础比较差，但思维活跃，善于回答问题。

2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。

3、本节课是光学部分的第一节，但是在初中阶段已经有简单的接触，学生有一定得理论基础，但是本节又是一个新的思维的运用，所以将采用探究式教学，让学生在不断分析中，自己总结结论。

教学目标

知识与技能：

①理解并掌握光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c＝3×108m／s。

过程与方法：

①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。

②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。

情感态度价值观：

①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。

②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能

帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。

教学重点

光沿直线传播的规律的理解和掌握

教学难点

设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动。

教学策略

本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个和谐的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。

整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：

教学资源

多媒体、CAI课件

教学过程

一、 导入新课

图片演示两种日晷。

1、 提出问题：日晷是运用什么原理？

2、 导入新课：光的直线传播在我们的日常生活中有着广泛的应用，今天我

就一起探究一下关于直线传播的问题。

二、 新课教学

（一）ppt课件出示本节课的教学目标，重、难点

教学目标

知识与技能：

①理解并掌握光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c＝3×108m／s。

过程与方法：

①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。

②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。

情感态度价值观：

①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。

②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。 教学重点

光沿直线传播的规律的理解和掌握

教学难点

设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动。

（二）学习新知，开始探究过程。

1、光源

（1）光源的定义

（2）图片演示，学生归纳总结光源的分类。

2、光的直线传播

（1）图片演示，提出问题：为什么铅笔折了了？

（2）归纳总结光沿直线传播的条件

3、光的直线传播实例

（1）动画演示归纳总结小孔成像

（2）视频演示归纳总结影的形成

（3）动画演示归纳总结日食、月食

4、光速

演示（1）1607年，伽利略进行了世界上第一次测量光速的尝试。

（2）1924—1927年，美国科学家迈克尔孙综合菲索和傅科测光速方法的优点，用旋转棱镜法。

（3）现代测速仪

三、 教学目标验收

知识与技能：

①理解并掌握光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c＝3×108m／s。

过程与方法：

①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。

②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。

情感态度价值观：

①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。

②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。

四、 课外实践

在硬纸板上挖几个形状不同的小孔（如圆形的、正方形的、长方形的、三角形的等等），观察阳光通过小孔在地面上形成的光斑。改变小孔的大小和形状，调整硬纸板与地面之间的距离，观察光斑形状的变化。设计一个表格，记录你的发现，并与同学交流。

板书设计

1、光源

（1）定义

（2）分类

2、光的直线传播

（1）为什么铅笔折了了？

（2）光沿直线传播的条件。

①介质 ②光线

3、光的直线传播实例

（1）小孔成像

（2）影的形成

（3）日食、月食

4、光速

（1）1607年，伽利略进行了世界上第一次测量光速的尝试。

（2）1924—1927年，美国科学家迈克尔孙综合菲索和傅科测光速方法的优点，用旋转棱镜法。

（3）现代测速仪

教学后记

这堂课主要是让同学积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究，归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。小孔成像原理是光沿直线传播个别同学理解有困难，画图讲解效果比较好。

通过整堂课的教学下来，总结了以下几点需要进一步完善的地方。

（1） 对于实验的处理。我是先通过自己演示一个光在空气中的传播实验，

进而让学生利用老师提供的实验器材自己设计实验并进行实验。由于实验器材的缺乏，只可能有一组同学上台来演示。如果可以让几组同学分别上来演示，效果可能会更好。

（2） 关于小孔成像实验的处理。在实验的过程中，学生的参与可以更加多

一些，让更多的同学观察到实验的现象。并且在实验时没有抓住最好的时机来引导学生实验。可以在学生做实验的时候，引导他们观察像

的特点。比如：像的大小，像的倒正情况，还有屏幕上成的是什么样子的像？是蜡烛还是小孔的像？如果有了这样的铺垫，那么对于后面课堂巩固练习的效率可能会更高一些，也不会让学生走那么多弯路。

（3） 对于计算题的处理过于粗糙。计算题我只注重了让学生思考和得出计

算结果，在细节处理上，比如说没有给出计算公式的投影，在单位上也没有强调。但在题目的选择上把两道很有代表性的题目放在一起讲，有对比性，效果也很好，这是在题目选择上的亮点所在。

（4） 关于“课堂巩固”最后一题的处理有些不到位。题目是利用小孔成像

的知识来解释现实生活中的太阳光斑的例子。由于在小孔成像实验时的处理有些不够，导致了这一题学生的意见出现了很大的分歧。对于这个问题的解决，如果可以的话用实验来直观的给学生一个答案可能更好。免得学生由于走弯路而留下一些自己的错误的概念。