克麻学校课改工作总结

克麻学校小学部课改工作总结

本学期，我校按照教育局、教委“新课程改革”的工作部署，认真贯彻《关于开展“基础教育课程改革实验”活动的意见》，以“深化课程改革实验，重建学校文化”为重点，以加强校本教研为切入点，深入领会《课标》精神，加大课题研究力度，深化课改实验，有效地推动基础教育改革的健康发展。在市教育主管部门的正确领导和业务部门的精心指导下，我校认真学习新课程，研究新课程，实践新课程，将新课程理念内化为教师的教学行为，用新课程理念驾驭课堂教学，大胆尝试，深入探索，勇于创新，扎实工作，经过全体教师的努力实践，课改实验工作取得了实质性的成效。现将本学期的实验工作总结如下：

一、加大宣传，营造氛围为先导。

课程改革是一项系统工程，涉及社会的方方面面。反思上学年的宣传工作所取得的成效，我们意识到光靠学校的力量是不够的，赢得家长的支持和理解是非常重要的。因此，开学初，我们继续加大广播媒体的宣传力度，尤其注重向家长宣传新课程改革的重要性，让家长了解课改的相关内容。针对家长对课改工作的看法因过于实际微显滞后，学校通过印发“给家长的一封信”，召开学生家长座谈会，举办学生家长“课改”常识报告会，家访等多种多样形式，全面阐明课改理念和全新育人模式，让家长明确为什么要实施课改，家长应树立怎样的观念，怎样配合学校工作，帮助家长树立前瞻意识和科学、多元的评价理念，并以上学年课改实验所取得的成绩为例打消家长的顾虑，促使家长积极主动配合学校，参与学校课改指导和宣传工作，促进教师与家长相互沟通，学校与家庭融为一体，取得了良好的效果。通过一系列的工作投入，做到课改宣传“三个沟通”：与家长沟通，取得家长对学校课改的理解和支持；与社区沟通，营造学校课改工作良好的外部环境；与校际沟通，加强与结对校的协作支持。大大地调动起上上下下、里里外外各方面人员的积极性，使新课程改革实验工作的人气越来越旺。

二、领导重视，率先垂范抓落实。

我校领导高度重视课改实验工作，并率先垂范抓落实，从而实现措施到位：从校情出发，制定可行的课改实施方案，健全机构、明确职责，完善机制，采取积极措施“激励先行者，带动中间观望者，触动后来者”，找准抓手，选准载体，交流经验，树立典型，发现新人。实现保障到位：创设良好的课改软环境，集中优势兵力开展课改实验活动；从实际需要出发，克服重重困难，满足新课程改革实验对硬件的要求。

1、由于人事变动，为切实加强课程改革实验工作的领导与管理，我校及时调整课改实验领导组和课改实验学科指导组，充实骨干力量，并作明确分工，做到领导到位，职责到位。

2、选拔一批实验骨干教师、学科带头人，成立课改实验培训机构。主要负责教师业务培训，指导学科教学，组织学科实验研讨活动。

3、整体规划，统一部署。学期初，我校及时组织全体课改实验领导组成员，认真学习教育局《关于开展“基础教育课程改革实验”活动的意见》，展开讨论，根据文件精神，结合各校实际情况，积极探讨新学期的课改实验工作，研究制定出《“课改深化”实施方案》和《教研工作计划》等文件，既有长期规划，又有近期打算，既有宏观层面的要求，又有具体的工作安排，通过层层抓落实，对课改实验进行全方位、全程性的领导与管理。有效地保证了新学期课改实验工作的顺利开展。

4、加强实验经费的投入使用，确保课改工作的顺利实施。各校实行实验经费倾斜，想老师之所想，急老师之所急，想方设法通过各种渠道，征订或搜集教育报刊杂志、优秀课例等有关资料，为教师学习研讨提供方便，并对参与双休日学习活动的老师给予适当津贴，帮助他们解决学习、工作和生活中的困难，给教师以深切的人文关怀，使教师们积极投身于课改实验之中。

5、坚持率先垂范，带头转换角色抓落实。校长是学校课改的筹划者、促进者、指导者、检查者和评价者，更要积极先行当好合格的参与者与探索者。我校课改领导组与学科指导组成员经常深入课堂随机听课，了解教学情况，下校检查课改实验进展状况，积极参加周六的课堂教学研讨和集体备课活动，参与实验教师的备课、听课、评课、交流研讨，在教学上给予指导。面对课改实验中出现的问题，和老师们一起认真分析探讨，寻求积极的对策，或组织召开专题研讨，或通过学习作专题报告，或率先垂范上示范课，起到了对课改实验的导向作用。领导带头转换角色，营造了管理者与课改同行，与教师一起成长的新局面，促进了实验工作顺利开展。

三、加强培训，转变观念奠基石。

实验教师是实验的具体操作者、问题的发现者、实验的总结者，所以增强教师尤其是实验教师的课改意识，提高教师的综合素质，是实验顺利进行的有力保障。我校课改师资培训工作坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”和“边培训，边实践，边研究，边总结，边提高”的原则，采用集中培训与分散培训相结合，全员培训与骨干培训相结合，教研活动与教学相结合，课题研究与培训相结合，力图形成培训、教研、教改相结合的三位一体的培训模式，将培训工作贯穿

于新课程实验的全过程，实现认识到位：充分认识课改是系统工程，是一场攻坚战，无论是学校还是个人都应在这场改革中找准自己的“生态位”。

1、抓好岗前学习培训。

教师是课程改革的实施者，教师素质的高低，特别是对课程改革认识是否到位，理解是否深透，操作是否娴熟，关系课改的成败，因此，抓好教师的岗前学习培训至关重要。上学年末，我们要求全体教师充分利用假日时间再次深入学习《课标》，领会《课标》精神，认真钻研教材，熟悉掌握教学目标，自觉学习有关课改的教育教学文章。通过多种形式的岗前学习培训，让实验教师消除困惑心理，在培训中认识出现飞跃，观念得到更新，以良好的状态进入课改。 2、注重实验过程中的后续培训。

为确保课改实验的顺利实施，我校采取集中培训和分散培训相结合，以集中培训为主的办法，通过多渠道切实做好实验过程中师资的后续培训。开学后，我们及时组织全体教师参加第三轮基础教育课程改革通识培训，要求教师认真做好记录，撰写培训心得体会，展开交流讨论；组织教师收看网络通识培训实况；针对课改实验过程中出现的共性问题，或开展专题研讨，或聘请有关专家、教研员作富有针对性和实效性的专题讲座，对教师进行更深层次的培训。

3、鼓励教师加强自我培训。

我校积极向教师推荐新课程师资培训资料、各类专家讲座和优秀课例光盘等资料供教师选用，要求教师认真学习；充分利用学校网站，组织教师学习课改理论，交流学习心得，达到加强自我培训，相互促进的目的。

四、扎实开展教研，促进专业成长显实效。

教育科研是学校教育教学改革与发展的不竭动力，课程改革实验的成败关键是教师。为此，我校树立以教育科研为先导，扎实开展教研，着力加强师资素质的提高，努力建设一支业务精良的教师队伍。着重抓好以下几项工作：

1、坚持周六挂牌研讨，抓规范，抓实效。

为规范管理，学期初我校就根据教育局《关于2005—2006学年度第一学期“中心教研组备课”活动的通知》精神，结合我校实际，对新学期集体备课活动作了统一布署，并对研讨活动制度作了明确规定，提出“三保证、三具体”的要求。三保证即：活动时间要保证，参加活动的人要保证，活动的次数要保证；三具体即：活动计划制定要具体，活动过程记录要具体，活动评价要具体。实行挂牌研讨：即每次活动内容前都要事先做好充分准备，明确每次研讨目标、内容，安排研讨程序。做到雷打不动，风雨无阻，规范管理，使研讨活动成为教师的一种习惯，一种期盼，由原来的指令性参与变成自觉自愿参与，有效地提高研讨实效。

2、坚持校本教研与课改实验同行。

随着课程改革实验的深入开展，各种各样的问题层出不穷，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决教学实际问题的能力，已成为新课程推进的一项十分紧迫的任务。开展校本教研是促进教师专业成长与提升课改实验层次的有效手段。本学期，我们把校本教研作为课改实验工作进程中的加油站，按照“边培训、边实践、边研究、边总结、边提高”的思路，坚持校本教研与课改实验同行，积极开展校本教研活动。针对课改实验工作中的突出问题，不断探索、不断挖掘校本研究的新内涵，有效地提高课改实验工作的成效。

⑴坚持在反思中改进，在反思中发展。

反思是教师专业发展和自我成长的杠杆。本学期，我们通过每周教研例会、周六研讨的反思交流等活动，为实验教师提供更多自我反思的机会，积极引导教师主动地对自己的教育教学效果，使用新教材的情况通过谈体会，写心得等手段来提高自我觉察水平，以养成经常反思的习惯和能力。强调实验教师对每堂课教学前应认真钻研《课标》与教材，根据学生实际备好课，做好教学前的反思，同时与老师们交流磋商，提高教案的有效性；在教学中根据课堂出现的情况及时反思并进行调控，以便使教学高质高效地进行，提高教师的教学调控和应变能力；在教学后应及时对每堂课教学的得与失进行反思，写好教后记，以利于今后的教学。每次周六研讨活动前都要求实验教师对本周教学情况进行认真回顾，及时总结成功的经验与失败的教训，在研讨时与同伴们进行交流，共同分享；并提出教学中遇到的亟待解决的实际问题，与老师们共同来分析探讨，形成解决问题的方案，构建一个开放、民主、有效的教研机制，有力地促进了教师的专业知识、技术与水平的成长。期中、期末要求每位实验教师从思想认识、教育教学成绩与问题，对新《课标》、新教材的意见等方面，认真总结回顾，形成书面反思材料。通过营造探索、研究、反思的浓厚氛围，让实验教师在反思中走向真正意义的新课程，在反思中走进符合课改要求的新角色，在反思中步入成功的课改。

⑵开展传、帮、带新课程滚动实验教学支持行动。

教师互助合作是校本教研的灵魂。加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在互补共生中更快成长。我们要求教师要注意个人的实践探索又要注重与同行的合作，但须先有自己的思考、自己的观点再与同行商讨切磋，实现共同发展。新学期伊始，我们在教委的统一组织下同年级同学科的教师实行结对帮传，中心教研组每月进行至少一次的教学研讨；选拔年级骨干教师轮流参与教学研讨活动，帮助教师进行集体备课，参与并指导课堂教学研讨活动，开展帮、传、带教学支持行动，实现在教研内容、教研方式、教研组织形式等方面的创新。有实验教师、教研人员、学校领导、同行人士共同参与，形式新颖、内涵深大、收效明显的“现场式教研”；有通过网络教研，加深对课改的操作和理解的“辐射式教研”；有听课、观摩、参观等产生的“启发式教研”；有经验总结、

体会交流、答疑解难、排除困惑、取长补短的“合作式教研”；各学科的备课研讨、教学观摩、交流总结呈现出全员参与，合作攻关的新局面。

⑶重视集体备课，加强教师间的同伴互助。

教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在互补共生中更快成长。我们要求教师要注意个人的实践探索又要注重与同行的合作，但须先有自己的思考、自己的观点再与备课小组商讨切磋，实现共同发展。

进行集体备课，是充分发挥教师同伴互助的有效途径。我学区的集体备课活动都能做到事先通知，做到“五个定”：⑴定时间；⑵定内容；⑶定人员；⑷定场所；⑸定记载。活动过程按集体备课的五个基本环节“学、研、写、说、评”进行。

1、学：要求每位教师参加活动前要认真钻研下一周的教学内容，领会教材编排意图及特点，学习掌握教材内容的课程目标要求，根据本班学生的实际拟写初步的教学方案，思考并记录个人备课过程中遇到的困惑或问题。

2、研：研讨时，教师把自己备课过程中遇到的困惑或问题提出来与同伴互相交流，大家畅所欲言，各抒已见，谈自己的看法或经验，实现资源共享，共同提升业务水平。

3、写：在交流研讨的基础上，老师们重新审视自己的教学设计，再次进行修改。

4、说：重新修定后，一节教学内容由指定量一位教师说课。

5、评：听完一节的说课后，其余老师及时进行评议，并根据本人的教学经验谈各自的看法和建议，以达到集思广益，优势互补的目的。

重视个人备课与集体备课相结合，在互助中，即使统一备课，集体备课，自己也要根据本班实际及自身素质再进行整合、二度设计，让教学“个性化”。同时要求各校对教师教案检查的重心应后移，注重对“课后反思”的检查，提倡教师以研究者的态度不断审视自己的教学行为，及时记录教学中的闪光点，问题分析，理性反思以及改进措施等。

⑷坚持“两手抓”策略，以课带研，提高实效。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是新课程改革实验的主阵地。能否对课堂教学进行实质性的改革，事关课改实验工作的成败。为此，我校以课堂教学改革为突破口，坚持“两手抓”策略，用新课程理念全方位地推进课堂教学实质性的改革，狠抓“三课”即：研讨课、同一课、示范课。本学期教师开展课堂教学活动，实行分年级、分学科对口听课、评课、研讨。通过研讨课活动，组织教师探究如何用新课程理念指导课堂教学，使老师们感到在探究中自己的认识有了飞跃和升华；通过同一课活动，展现两位执教者对教材的不同理解所设计的不同教学方案，组织教师比较同一教材内容所设计的两种不同教学方案以及不同的教学方式所产生的不同教学效果，展开讨论，加深认识，选择性地吸取经验教训，扬长

避短；通过骨干教师和学科带头人上示范课，发挥辐射作用，以典型引路，以骨干带一般，促进教师共同发展。由于研讨活动形式真正切合教师的实际，既有针对性，又有实践性，老师们通过听课、说课、反思、评课、研讨等形式，将新课程理念落实到课堂教学过程，有效地提高实施新课程的教学能力，因此，老师们参与新课程探索意识较强，研讨积极性较高，研讨效果明显提高。实施“两手抓”策略，不但在新课程的研讨中取得较好的成效，而且在非实验年段的研讨中也取得较大进展，启动了全员参与课改教学实践，加深了每位老师对新课程的认识，体验新课程教学，掌握新课程理念，为课改实验师资的后续培训做好充分的准备。在课堂教学研讨活动中，我们欣喜地发现，教师的观念在悄悄地发生着变化，课堂上听不到教师的训斥声，只有一句句春风化雨般亲切的鼓励声“你真棒！”、“真勇敢”、“你真可爱”等，孩子们成了课堂上真正的主人，他们可以下座自由交流，尽情的表演，游戏中学知识，玩中悟道理。那其乐融融的场面，让人留连忘返。新课程改革给孩子们提供了更多自由地展示自我的空间，也给实验教师提供了创造的机会。

五、校本课程的实施，促进学生发展呈全面。

《校本课程实施方案》首批通过教育局审批后，我校充分调动校内的一切积极因素，鼓励全体教师参与校本课程开发，在全体教师积极参与和学校研究审批的基础上，在启动年级实施校本课程，开设游戏、手工与讲故事、雕塑、祖国的名山东，有效地促进学生的全面发展。

六、总结反思，寻找差距促发展。

在新课程改革阳光的照耀下，我们牢牢把握“以人为本”、“为了每位学生的发展”这个核心，寻求从学科知识本位向关注学生发展转变为切入点，适时把握实验方向，不断总结反思，寻找差距，促进课改工作稳步健康发展。

一是课改实验已在我校全方位地展开，教师们认为，课改工作干起来很累，但十分值得。课改通识培训加快了教师育人观念的转变，为最终导致教师自身教学行为的变革起了促进作用；教师们对新课程所体现的新目标、新理念、新内容、新方法普遍接受和欢迎，不遗余力地付诸实施。新课程实验过程中，教师们时时牢记新课程赋予自己的重大使命，开始认识并逐渐深入了解新课程实验为自己开展自主教育教学活动创造的巨大空间；逐步认识到自己既是学生学习的指导者，更是学生学习的引导者与合作者；对教育和教学活动有了更加深刻的理解和认识，对学生成长给予更多关注；对驾驭信息技术设备的能力得到提高，对教学手段的采用和教学方法的改进更加关注；并为能参加新一轮课改实验而振奋，更加坚定了搞好课改工作的信心。

二是孩子们受益最多，表现出足够的热情，拿出足够的干劲。课堂上学生争先恐后展示自己的学习体验，探究活动中能够格外认真搜集和整理资料，勇于尝试带有创造性的实践活动；还能在教师指导下进行小组活动和有效合作，积极发现问题，提出问题并着手自主解决问题，可贵的问题意识已经形成并得到一定程度的强化。更可喜的是，学生有意识地摆脱以教师为中心的旧习，自主学习意识渐趋形成，告别死记硬背、机械训练的单一模式；学生的学习热情得到呵护，民主意识得到培养。

三反思课改工作，寻找问题：

1、我们从一个学期的课改实践中体察到，通识培训还须继续深入。个别教师对新课程的理解和了解还较肤浅，发展还不平衡。还有少部分教师对课改工作

仍持观望等待的态度。存在“你说我干，你布置我执行”的现象，把自己置于被动执行者的位置，没有以主人翁姿态积极投身于课改工作。

2、对学生、教师的评价虽做了些改革，但教师和家长仍是顾虑重重，评价改革的步子迈得不大，评价的瓶颈问题没有根本解决，还需做大量的工作。

3、课改的配套政策与学校的实际情况差距太大，如书本费、讲义费等必需开支无法解决。

总之，在上级领导的正确领导和业务部门的精心指导下，我们虽曾有过短暂的迷茫与困惑，但更多的是进取不懈的坚实步伐；虽曾有过多次面红耳赤的争论，但更多的是配合默契、同舟共济的努力；虽曾有过背负旧习重轭一时的无奈，但更多的是拥有探索创新的惬意与满足。新课程实验沟沟坎坎地进行了一年多，我们得到了很多，但我们的感慨也多。我们还没有完全创设可持续发展、富有生命力的“适合学生”的新教学模式，还没有足够份量的课题研究成果。尽管我们有这样不足，那样不利，但只要我们锁定目标，我们还是充满信心。今天我们因课改而精彩，明天我们会因课改而更辉煌。

克麻学校小学部

2006．1．10