幼儿教师在园本培训中创新成长

幼儿教师如何在园本培训中创新成长

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施，关键在于教师能否对幼儿实施高素质的教育；而促进幼儿生动、活泼、主动地发展的关键在于教师素质。这意味着教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。幼儿教育是我国的基础教育，对人的发展和国民素质的提高有着极其重要的作用。作为幼儿教师，我们担负着巨大的责任，为了培养出具有创新精神和实践能力的人才，我们必须成为一名创新型的幼儿教师。因此，幼儿教师的专业素养成为教育改革的一个热点问题。当前国际教师教育目标发展的趋势是在真实的教育工作实践中(在岗位上)促进新手教师不断成长为“专家型”的教师。无论是从学生成长的角度还是从教师自身继续成长的角度来看，今后职后教师培训的目标应明确地转化为：侧重通过在岗的研究性的自我培训，培养具有探索职业未知问题的热情和具有发展职业实践的知识技术体系的态度和能力的反思型专家教师。

园本培训是提高在职幼儿教师专业化水平的重要渠道。

园本培训摈弃了以往以僵化的书本知识为“本”的模式，转为以活生生的教育教学实践的需要为“本”，且能满足不同幼儿园、不同教师的专业发展需要，这些是院校培训(集中 培训)难以达到的。

作为幼儿教师，我们应该明确自身在园本培训中的地位和作用。

一、 明确教师在园本培训中的主体地位

学习化社会呼唤具有不断学习的态度和能力的人，终身教育、终身学习已经成为我国新基础教育观的精髓。新《纲要》也洋溢着这一时代精神，它不仅面向每一个发展中的幼儿，也同样面向每一个成长中的幼儿教师。在在贯彻实施新《纲要》精神的过程中如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人。园本培训直接指向全体教职员工，着力激发教师们的主动性和参与热情。园本培训应突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，在培训过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师的教育教学实践水平与教育科研的兴趣和能力。很显然，园本培训的目标确立了教师的主体地位。

幼儿园的需要必然要反映教师的需要，教师的提高也必然会带来幼儿园整体质量的提高。教育教学质量的提高与教师的提高之间构成的这种良性循环，正是园本培训要努力达

到的目标所在。教师把参与培训作为一种自觉行为和内在需要，以主人翁的姿态来对待自身素质的提高，应该成为园本培训的出发点和归宿点。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，幼儿教师教育基本理论和思想观念的转变和更新是幼儿教师培训的主要任务。许多幼儿园在组织园本培训时，往往把老师定位在“接受者”、“倾听者”，而培训者只能是专家、学者、领导，很少有交流、互动，即使有，也是蜻蜓点水。把“专家、学者”请进来，这本身并没有错，但把它作为园本培训的唯一途径或主要途径则有它的局限险。一来它牵制的精力、耗费的财力相当多，而这也就决定了无法正常经常的开展。二来一味的单向传授，也会使得教师主体意识淡化，扼杀教师的参与性。而幼儿教师是园本培训的主体，实践中，许多老师积累了宝贵的经验和做法，都是最具指导、借鉴价值的，也往往是一线教师最需要的。因此，在园本培训中，教师应明确自身的主体地位。

二、变压力为动力，充分发挥教师的主体作用

新《纲要》的颁布，充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，教师的专业成长显得尤为的重要。而教师的专业发展只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。而园本培训就是为了满足幼儿教师的发展目标和需求，由幼儿园发起组织，主要在幼儿园中进行的一种幼儿

教师在职培训。园本培训的关键是激发内需，让教师成长于学习之中、发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味，。

第斯多惠说:发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。因此在实践中，幼儿教师应在园本培训中排除消极被动、敷衍应付，主体意识淡薄的思想，充分发挥教师的主体作用，使园本培训不只是流于形式，而成为有效的园本培训，能促使幼儿教师的成长与幼儿园的发展和谐统一，相得益彰。

幼儿教师是园本培训的主体，实践中，许多老师积累了宝贵的经验和做法，都是最具指导、借鉴价值的，也往往是一线教师最需要的。因此，在园本培训中，充分挖掘本园的资源，是根本的、长久的。最重要的是对培训内容的选择与安排。作为幼儿教师，在实践工作中，往往会遇到许多问题，许多困惑。由于受理论水平和实践经验等诸多因素的限制，这些问题完全由个体来解决是不现实的。我们可以收集整理这些问题，然后及时反馈给培训小组，在此基础上积极参加组织的教师集体研讨活动，共同解决问题。要想成为一名优秀的幼儿教师，应该是不懈的学习者，不倦的行路人，不惑的思想者。教师应以教育教学实践为载体，通过培训既提高了自身素质，又增强了教育教学的能力，

三、注重培训与教学实践相结合，成为幼儿园发展的桥梁

幼儿园教育指导纲要中，对教师的工作提出了各项具体的要求。要达到这些具体要求，教师不可能在一次、两次的培训冲完成，而是要通过不断的工作实践，并且在工作实践中不断地学习，不断地反思才能完成。在园本培训中，应注重培训与教学实践相结合、业务培训与专业培训相结合，幼儿教师应结合自身的教育教学实践活动有意识地进行自我反思，用一种批判的研究审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、情感、态度等，提高自我觉察的敏感性。 学会看自己长处的同时也会分析自己的不足，用别人的长处来弥补自己的不足，从而形成一种公平竞争、相互学习、共同提高的氛围，最终促使自己获得成功。通过全园互动、亲身体验、分层培训、互帮互学中，使教师都不程度地获得了提高和发展。比如：在这次观摩课活动前，园领导根据教师需要，特别组织了一次针对教师如何对待教学观摩活动的业务培训，解决了教师们对观摩活动中的一些困惑；并开展教师集体说课活动，老师们通过自己说，听别人说，大家评议，都觉得自己不但提高了说课能力，而且在找材料、编写说课稿的过程中丰富了知识，扩大了视野。受益非浅。

教师在培训中要注重思考自身的实践以及经验的积累，获得对于自己在园本课程中的意义和作用的不断深入的思考和认同，使我们在培训中获益，在课程中更好地实施。所以，在工作中遇到的困惑也要及时向领导小组反映，便于制

定我们的培训和教研的内容。只有当教师成为培训的自觉主动的参与者时，培训才可能成为有效的活动。

培训和工作实际相结合。“学以致用”才是园本培训的目的。我们只有把已掌握的技能运用到实际工作中去，才能真正实现以园本培训促幼儿园发展的目的。

四、在园本培训中创新成长

在中国有学者认为，教师个人在师资培育阶段、任教阶段和在职进修阶段都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。具体地说，教师专业成长是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。教师专业成长应该以教师的专业知能为基础，行动反思为导向，以对实践经验的持续探究为途径，充分发挥教师的专业自主和专业道德，不断提升教师专业素质和创新能力。树立自觉的终身学习意识：几年来，我们通过听报告、讲实例使教师深刻地感受到：世界上唯一不变的东西就是“变化”，只有坚持终身学习，才不会被时代淘汰。现代创新教育的提出，是国家发展的需要、是时代发展的需要。

按照建构主义的教学论，学习者的精神世界是自主地、能动地生成和建构的，而不是外部力量塑造而成的。教师的学习与自我发展同样是一个积极主动的建构过程，学习者不[1]

是被动地接受外在信息、技能，而是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码，建构当前事物的意义。外在的影响包括教育影响必须通过他自己的选择--内化--外化才能成为他们的知识、观念、能力、品德。这个内部的心理转化过程任何人都无法替代；同时，通过自主建构，学习者的创造力、潜能、天赋、个性等也在其中得以发展。

二十一世纪的人才必须是集学习能力、创新精神、创造才能和实践能力与一身的发展性创新人才，传统的教育模式已不能适应新型人才培养的需要。在1999年的全国教育工作会议上，江泽民同志提出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基础，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”明确指出了，培养创新精神和实践能力是当前我国教育的主要任务。作为幼儿教师我们肩负着培养幼儿的创新能力、实施创新教育的重任。要对幼儿实施创新教育，首先就要求教师自身要有创新意识、创新能力，具备创新水平。这是职业的要求，也是当代社会对年轻一代的要求。任何创造能力的发展都必须基于丰富的知识基础，只有具备了广博的知识，才能激发出创造的能力，才能最有效地推动创造能力的发展。因此作为幼儿教师，我们应做到以下几点：

1、具有强烈的求知欲。

现在的社会是知识爆炸的社会，新旧知识每天都在更替。幼儿教师同样也要学习各方面的知识，努力提高自己的

科学文化修养，把现代化的科学技术运用到幼教工作中来。也只有丰富了自己的知识，才能满足幼儿强烈的好奇心，满足幼儿的求知欲。

2、具备教育科研能力。

现在的社会、家长对幼儿教育越来越重视，对幼教质量的要求也越高。要加快提高教育质量，只靠经验的慢慢积累是不够的，只有依靠科学研究，才能实现幼教质量的快速提高。同样，在创新教育中所遇到的问题、困难，也只有依靠科研活动才能解决。因此，幼儿教师必须认真地进行教育科研，总结积累经验，努力提高自己的科研能力，提高自己的业务水平。

3、了解和掌握现代教育理念。

传统的幼儿教育是以教师为中心，幼儿是被动的接受；现代提倡的幼儿教育是素质教育、创新教育，是以幼儿为中心的，新的教育观念。幼儿教师要树立尊重幼儿的教育观，要理解幼儿，要使每个幼儿都能得到充分的发展。现代幼儿教育科学理论的发展与其他科学一样变化很快，要跟上时代的步伐就必须不断学习，不断的自我更新、自我超越，这样才能成为创造型的教师。也只有创造型的教师才会运用新的、先进的教育理念来指导自己的工作，使我们的教育能适应时代的呼唤，从小培养具有创新精神、创新能力的人才。

4、阅读交流，开阔视野

在园本培训中，阅读交流活动是一种很好的形式。为了进一步提高我园教师的专业素养，养成“勤读书、读好书”的良好习惯,领导小组不但为我们制定了读书计划：每月一本书写一篇读书心得，还推荐国内外学前教育学家们的好书、好文章，并围绕教师阅读的书籍探讨了有关的理论问题，通过讨论，教师们分享了自己的读后感受，都觉得阅读使自己受益非浅。随后，每位老师都写出了《读书心得》，我们觉得，它有助于教师从书本中获取知识，从交流中扩展思维，作为教师应充分把握时机积极参与培训，逐步使自己成长为有文化、有思想的幼儿园教师。

总之，实践证明，以人为本、以教师为主体的园本培训是一条优秀教师成长的有效途径。幼儿教师只有明确了自身在园本培训中的地位和作用，找到了切合自身发展的目标，就能在日趋发展的幼教事业中实现自身价值。

沈惠敏

平东幼儿园

浅谈幼儿教师如何在园本培训中创新成长