教师"行动研究"如何"行动"?

【 要】当前教 师 “ 摘 行动研 究 ” 已成 为 新课 程 背景 下教 师 自我教 育 、 继续教 育和 专业 发展 的 基本 形　

式之一。 教师的行动研 究研究什 么？怎么研究？ 这个问题看似非常容易， 但阐述起来很难。 本文结　 合 自身成 长的 经历 ， 简析 了“ 动研 究” 困惑 ， 行 的 剖析 了“ 动研 究” “ 行 的 四个 ” 手点 ， 出“ 着 提 行动研 　

究 ” “ 个 树 立 ”　 的 七 。

【 键词】 师“ 关 教 行动研 究” ；自我教 育 ； 困惑 ； 陪 ； 径　 　 路

一

、

行 动研 究的 困惑　

甚至 是管理 逼 出的发 展并 不是 完　 己 日常生 活养 成反 思 习惯 ， 造成 行动　 主”

有 “ 让每一位教师都成为研究者” 研究意识淡 薄 、 ， 　 教科研功底差 ， 怕写　 全对 立 的 ， 时教师 专业 成长 也是 逼　 出来 的。 　 已逐 渐成 为 新课 改 语 境 下 我 国 教 师　 教 研文章 或课 题报 告 。 　 专 业成 长 的 现 实生 存 状 态 。 然 而过　 究 ” 像一 直停 留在 口号 的境 地 。 好 　

现在， 我终 于 明 白 “ 师 即研 究　 教

回顾 自己专 业成 长 的初始 阶段 ， 　

知识 结构 和教 育能 力　 去， 由于 以下种种 原 因 ， 的“ 动研　 者 ” 我 行 真正 的含 义 ： 师 “ 动研 究 ” 教 行 不　 我 的教育 思想 、 是 要教师 成 为学术 型 的研究 者 ， 而是　 也正是经历过校长管理的逼 、 制度规　

１ 培训论” 区。我曾经将“ ． “ 误 教　 要 通 过 开 展行 动 研 究 ， 为 一 名 “ 成 行　 定 的逼 、 同事竞争的逼 、 业务竞赛的　

自己加 压 的逼 才 不 断 发展 ， 育　 教 师行动研究 ” 寄希望于 “ 脱产进修” 动研 究者 ” 　 。我们 教师应 该 是行 动研　 逼 、

　 或“ 在职培训 ” 殊不 知在 自己的教室　 究 的动 因 ，而不 是行 动研 究 的反 应　 技能和专业素质也只有在这些教育 、 。

里 亲 自进行 研究 即是最 有效 的 “ 在职　 者 。 我们教 师在 日常 教学工 作 中会遇　 教 学 实践 行 动 研 究 的 逼迫 中才 得 以　

培训 ” 方式 。２“ ．条件论 ” 。过去 ， 我一　 到 这样那 样 的问题 和 困惑 ， 这就 需要　 不断认识和提高。 　 直 认 为新 课 改行 动 只 有 在 学 校物 质　 我们 采取 行动 研究 将这 些 困惑 、 问题　 １ 次业 务 比赛 逼 出我 的“ 学　 ． 一 教

条件 、 教师素质条件 、 家长正确育子　 归结 ， 以批 判性反 思 的方 式进 行研　 效应” 并 。教师在专业成长的道路上可　

观念 等一切 条件都 具备 的情 形 下 ， 究 。 才　 因此 ， 教师研 究过 程 以行动 开始 ， 能遇到各级各类教学基本功大赛 ， 　 我　 能有

效 开展 。３“ 家论 ” 我误 认　 在行 动 中进行 。 种研 究 既是教 师实　 们不 敢在 展示 中成长 、 比赛 中求 发　 ．专 。 这 在

为“ 教师行 动研 究 ” ，是 只有 专家 、 学　 践对 教育 理论 的批 判 ， 又有 教育 理论　 展 ，就会 在 沉 默 中消 亡 、消 极 中殆　

者 才能 做 的事 情 ，与普 通 教师 的学　 对教师实践的观照和审视 ， 从而使教　 尽 。 记 得 大 学 毕 业 后 工 作 第 三 年 ， 　 习、 工作 和生 活无关 。 ．唯教论 ” 过　 育实践具有较强的理论吸纳能力 ， ４“ 。 又　 校 长选 派 我 与 另一 名 新 教 师 组 队参　 去我也 始终认 为 ， 我们 中小 学教 师 的　 有效地促进教育理论 和实践 的 良性　 加市级学科知识考试 与说课相结合　 本 职工 作是 教 好 书 、 好 课 ， 校 工　 循环 、 化 和发 展 。 上 学 转 　 作 的主 要 目标 是 教 学质 量 和提 高 学　

二、 行动研 究感 悟　

的“ 教学业务比赛 ”面对代表学校荣　 ， 誉 参赛 的压 力 与领 导 对 获 奖 等 次要　

生技能， 除此之外都是不务正业。５ ． 　

大学 毕业转 眼 间 已有 ２ ０个年 头　 求的“ ， 逼” 当时参赛前一周 ， 我心里　

“ 碌 与畏难论 ” 一度 我对教 师　 了， 忙 。 我感到教师专业成长， 重要的是　总是胆战心惊， 感觉无助， 但是“ 初生　

“ 行动研究 ”与教师写教科研文章有　 取决 于 自己的心 态 和作 为 ， 是在 很　 牛犊　 怕虎”很快冷静下来备赛 ， 但 ， 查　 畏难情绪 。 教学任务重 ， 时间紧 ， 确是　 大程度上又受教师所处环境的影响 ， 阅了大量资料 、设计各种说的方案 、 　 　 事实 ， 但重要原因之一就是没有对 自 教师 自主发展是一种意识 ， 　 它和“ 他　 准备了许多参赛的知识 ， 结果在大赛　

２ ９ １期 中 教师 ０￣ ０ ０ 小学 培训咽　

中以“ 微分 ” 差距获得团体第二名 ， 性吗》 于　 商榷性文章投给《 职业技术教　 清 楚 地认 识 到 学 校教 育 教 学 管理 的　 是对 自己的未来也充满信心号瞳憬 ， 育 》 志 ， 果 当月 内就被 刊 出。 让　 有效 性 与 系统性 ， 明确 学 校创 建关 　 　 杂 结 更 也 从而形成教学动力并渗透到 日常教　 人高兴的是 目前 国内相关教材这节　 键 ： 学校工作重在对平时工作的过程　

学之 中 ， 挥 出教学 的连锁 效应 。当　 内容不少都按照我的建议做 了修正 。 管理与师生知识管理 ， 发 　 并树立基于科　

然这些 奖项与荣誉并不是我 比赛 最　 至此 ， 教学 写作 也 一发 不 可 收 。这　 学发展观的教育观 ， 我 将发展理解为学　

终 目的 ， 重要 的是 在于 我

们 总 结 比赛　 样被 逼 出教研 写 的“ 激情 ”使 自己有　 校各部门之间的持续 、 ， 整体 、 协调、 平　 中辅 导学 生 的 “ 求变 思维 ” 学 方 法　 了教 育教 学 困惑 或 问题 ， 往有 不 吐　 衡 的运 动过 程 。 在创 建 中也 提高 了　 教 往 我 在市 内推 广反 响很 大 ， 也推 动 了我 校　 不快 ， 不反思写出来就折磨得难受的　 对学 校 教育 教学 管理 的整体 性 、 前沿 　

专业教学水平的整体提高。 自 我 身也　 感觉 。 　

在 比赛 中找到 教学 不足 ， 明确 了教 学　 提升 了教 学技 能 品质 。 　

３一 次课 题 申报 逼 出 我 的 “ ． 问题 　

性、 系统 性 、 程性 、 细性 把握 。 过 精 　

三 、 动研 究路 径　 行

发展方向，在赛后磨练 了自己专业 ， 意识 ” 　 。课题 研究 是 中小 学 教 师专业 　

当然 ，教师的专业发展与成长 ， 　

发展 的平 台。我 也 曾热 衷 于教 学 “ 热　 并 不 是 学 校 等 外 界 管 理 引 领 的 一　

２一次 论 文评 比逼 出我 的 “ 研　 点问题 ”教育 “ ． 教 、 宏大 问题 ”“ 、 自上而　 “ ” 逼 定音 。外 因是变 化 条件 ， 因是　 内

兴趣 ” 过去 ， 也认 为学 校要 求写 教　 下的课 题” 。 我 等进行研究 ， 而对 自己的　 变化依据。 教师的教学研究成长最终　 研论 文 与发表 论文 数量 的硬性 规定 ， 日常 教 学 生 活 中 的 实 际 问 题 视 而 不　 应 是 “ 　 自下 而 上 ” 教 师 发 展 的 “自 的 　 是“ 面子工 程 ”教师 只要 拥 有学 科 专　 见 。 果虽 然我 连 续报 了“ ， 结 五年 ” 市　 主 ” 省 感悟 与实 践 ， 即坚 持 “ 动 常态研 　 行 业知 识 ， 讲就 行 了 。这 种 “ 导 ” 会 误 使　 级课 题 ， 皆是 有 “ “ 回 ， 让 我 有　 究 ” 报 无 真 。所 谓 “ 行动 常 态研 究 ” 有两 层含 　

我对 写教 研论 文无论 从 生 理上 ， 是　 点泄气 。 还 最后索性结合我的教学反思　 义 ： 首先 ， 态 就 是 教 学 中高 频 率 出　 常

从心 理上都 感 到是过 重 负担 。 有一 次　 困惑 与 实 践 问题 ， 择 了《 于 网 络　 现 的平 常状 态 ， 就 是 未经 雕饰 的 自 选 基 也 　

为应付县教育局布置论文参赛任务　 环境下中职校教师教 育反思的实践　 然状态 ； 次 ， 其 常态就是要符合教育　 要求 ， 东拼西凑 ， 忽悠” “ 了一篇文章　 研究》 申报了江苏省“ 十一五” 规划课　 规 律状 态 ， 也就是 要 遵 循教 学 规律 的　

参赛。结果在我校颁奖时 ， 全校参赛　 题 ， 并顺利立项 ， 以此将总课题分解　 教研 。 　

教繇 灵有 我一 人“ 上 无名 。 奖” 这次 论　 成《 基于网络环境

下 中职校教师教育　 １ 立 教 与研 的过 程 是 “ 　 爵　 ． 树 苻

文参 评 的失 利 ， 我也 明 白教 与 研是 不　 反思 的模 式 研究 》 ｌ 个子 课题 ， 究 ” 融合 体 ” 等 ０多 　 的“ 意识 。“ ” 教师 的　 教 是 可分 割 ， 由此 为教 而写 我一 直 在探 索　 研 究 已有 序 开 展 ， 目前 发 表 了《 学　 首要任务 ， 教 但是如果没有 “ ”很可　 研 ， 着 。记得 后来 有一 天在 备 教材 中“ 曲　 反思 ： 教师专业成长 的平台》 ２ 余　 能许 多 教 师 在 日复 一 日的单 纯 教 学　 等 Ｏ 柄摇 杆铰链 四杆机 构急 回特性 ” 内容　 篇研 究 成果 ， 效地 指 导 了我 校教 师　 中就 会 日渐 懈 怠 ，“ 师 ” 可 能 不　 有 教 很 时 ，发现 教材 以 曲柄摇 杆 机构 为例 ， 开 展教 学反 思 的实 践 ， 　 提高 了教 师参　 再 是 “ ”而 成 了“ ” 其实 ， 适合　 师 ， 匠 。 最 推 出其 “ 回特 性 ”并 在 省单 招高 考　 与课 题 研究 的积极 性 。 急 ， 　

一

教 师 开展 的教 学研 究 应 当是 “ 践加　 实

道 选 择题 中 “ 一定 存 在 急 回特 性　

４一 次 评 估 验 收逼 出我 的 “ ． 系统　 反 思 型 的研究 ” 。教 师 的教学 研 究最　

机 构 ” 选择 答 案 也 是 “ 曲柄 摇 杆 机　 理 念 ” 当前学 校 “ 。 达标 检 查 （ 评估 ）　 重要 的成 果 应 该 体 现 在 教 师 的全 面　 ”

构”我查 阅国内研究生、 ， 本科 、 大专 、 是 一 种 导 向 ，是 学 校 办 学 努 力 的方 　 成长 过程 上 ， 　 像学 校 日常教 育 生活 案　

叙 日志 、 件 、 课 评课 、 反思 记 录　 中职类不 同层次教材 ， 都是翻译国外　 向。但是 ， 我们教师对此大都有抵触　 例 、 事 、 都是 教 师教 学研 究 活动 的重 要 载　 教 材 ， 编写 时都 具有 相 似结 论 。但　 情 绪 。２ ０ 在 ０ ６年 校长 把 国家 重 点 校评 　 等 ，

是我有一个疑问，曲柄摇杆机构 ” 估验收任务交给我牵头负责 。 “ 本　 我带领　 体。 它们既可 以成为教师反思过程的　

身是否存在“ 无急回特性” 机构呢？ 创建组 ， 这　 认真学习评估标准， 细化指 记录。 　 也可以成为反思结果的体现方　

把创建工作与学校 日常工作结合　 式 ， 都应该是 与教学 、 科研 结合在一　 样推断是否存在 自相矛盾的地方？ 我　 标 ， 从数学角度给出某些 “ 曲柄摇杆机　 起来 ， 对平时工作 中教育教学资料进　 起的智慧性行为 ， 当然也都应该是教　 构” 急回特性 的严格证 明， 出对　 行 收集 、 无 提 筛选 、 整理 ， 形成档案 ， 而　 学研 究 。 从 　

最后 以高 分通 过　 ２ ． 树立教与研的

关 系是“ 行动研　 教材这样知识错误的修改建议 ， 并撰　 实现 学 校知识 管 理 ， 使 的“ 我也 一　 写 成一 篇 《 盘柄摇 杼 一定 存 在 急 回特　 评估 验 收 。这次 评估 验 收 的逼 ， 我　 究 ” 结 合 体 ”意识 。过 去 ，

墨 中 小学教师培铡 ２ ９ 第１期 ｏ 年 ０　 ｏ

豆腐块”一事一　 ， 直思考述与作问题 ： 教师如何在搞好　 通过发 现 问题 、 出假 设 、 提 反驳 假设 、 言。这样反思随笔“ 　 写得 “ 自由”写 的 内容灵 活 ， 者　 ， 或 教 育 教学 情 况 下兼 顾 教 学 研 究 文 章　 产生新的问题 ， 并不断修正 已有的论　议 ，

可 从 或 的写作 。后 来 ， 的教 与研 的 “ 蒂　 题 解 释 ， 以形 成 新 的见 解 ， 而提　 写 出一 种快乐 的心情 ， 者是 记 录一　 我 并

莲” 经历 ， 使我认识到这其实是一个　 升 自己教育教学效果。 　 “ 伪命题”从 ２ ０ 年四月份开始 ， 。 ０４ 我　

点小感悟 ，或贮存一个新观点…… ， 　

无需精神负　 ４树立 教 与研 的成 效 是 “ 动研　 如 同与朋友谈心般轻松 ， ． 行

的“ 意识。 有时教师 自己 担 ， 　 无需 华 丽 的 辞 藻 ， 却是 以小 见　 但 虽从事繁杂的行政管理工作 ， 还在坚　 究” 结晶体” 短小 精 悍 。当然 ，豆 腐 块 ” 好　 “ 写 持从 事一 线主科 教学 ， 经常 在忙 碌　好像觉得教好书上好课 已经够辛苦　 大 ， 但

　 “ 的教学 研究 文 章也就 容　 的工 作之余 在 网络上 进行 教学 反思 ， 了 ，干 吗还 非要 做教研 与 写论 文 呢？ 了 ，大块 头 ” 　 认 真思考 教学得 与失 ， 并坚 持 每天挤 　这 是专 家学 者 的事 ， 职称 的教 师要　 易 写 了。 评 　

出时间写作一篇教育反思随笔。 说也　 做的事 。 这种误导使我们不少教师为　

６树 立 教 与研 的情 结是 “ 动 研　 ． 行

报刊书籍　究 ” 共同体”意识。写论文 、 的“ 搞教　 奇 怪 ， 种 写 中 有学 、 中有 思 的反　 了发表论文就跟着专家走 ， 这 学

思 随笔 或 记 录 ， 不 成 “ 文 ”但 几　 上说什么 ， 虽 正 ， 教师也照抄什么。有时论　学研究要有一种毅力 ， 也要有一种责　 乎“ 每投 必 中”仅 ２０ — ０８年就 有　 文也实在不好写 ， ！ ０７ ２０ 东拼西凑 ， 到处找　 任 、 种情怀 。教 师一要 将 教学研 究　 一 五 篇 文 章被 中 国人 民大 学 报 刊 复 印　 理论支 撑 门面 。 　 看 做与 Ｅ常教 育工 作一 样 ， ｌ 甘于寂 寞　

资料《 中小学学校管理》 等全文转载、 　

也在 教 与研 中追　 其实 ， 教师搞教学研究写文章只　 中做研究 和写 论文 ，

ｌ 篇被索引。更重要 的是

我的课堂　 是为 了表述 自己的观 点 ，便 于交流 、 求 生活 内在 的愉悦 感 ； 是融 研 于教　 ２ 　 二 教学活了， 教育教学水平也 日趋提高　 沟通 、 推广 。教学 研究 论文 的 “ ” 写 不　 学生活 ，学会选择教学经历 中发现　

而　 的 、 困扰 着 教 师 的 问题 ， 表 自己的　 发 了，教研与写作水平也 日趋成熟 ， 仅 仅是 为 了各 类评 比 、晋 升职称 ， 学　 生 反 映上 课 时 再 也感 不 到 枯 燥 乏 味　应 是 作 为 提 高 自己教 育 教 学 水平 的　 意 见 和 看 法 ， 给人 一 些 启 迪 ； 是 做　 三

了。 　

重要手 段 。 我们 老师经 常通 过集体 　教学上的有心人 ， 如 勤恩善写。有时教　

３树 立教 与研 的选 题 是 “ 动 研　 备课 、 学 研 讨 、 学 观 摩 、 课 、 ． 行 教 教 说 评　 学研 究 论文 的撰写 ， 不仅 仅是 过程 的　

究” 双合体”意识。 的“ 中小学教师开　 课、 教学反思与交流、 案例分析 、 问题　辛苦 ， 更多的是成功的喜悦和思考 的 　

展 校本教 研并不 排斥 课题 研究 ， 校　会诊 、 但 教师与专家对话 、 专题研讨 、 乐 趣 ， 有 那 油然 而生 的 、 法 用 语　 教　 还 无

本教研毕竟不是专业理论研究者所　育沙龙等 日常教研活动的开展 ， 在研　 言表 达 的工作 激情 。 　

从 事 的研 究 ， 它应 是 “ 以校 为 本 的 教　 中观赏 与切 磋 ，在研 中摹 神与创 新 ， 　

７树 立教 与研 的境 界是 “ 动 研　 ． 行

学行 动研 究 活动 ” ，即 “ 论题 ” 　在 研 中打 磨 与积 累 ， 而在 授 中“ 小 研 从 感　 究 ” “ 作体 ”意识 。 的 合 教书育 人 中有　 究。 它是 一种 着眼 “ 教育教 学小 现象 ” 乐 ” 在 思 中 “ 惑 ” 在 反馈 中“ 　 ， 解 ， 提　 许多规律需要教师合作 ， 同去发现　 共 的 “ 动一 感 悟 式 ” 题 研 究 ，“ 　升 ”　 行 选 论 。 题” 既是一 个主题 又是 一个 愿景 。因　

和利用 ， 取长补短 ， 形成集体智慧 。 因　

５ ． 树立教与研 的表达是 “ 行动研　 此 ， 不少学校构建了教研管理成功的　

此 ， 题 既是 问题 提炼 过 程 ， 选 也是 问　 究” 自由体” 的“ 意识 。 还有不少教师　 内在机制 ， 构建了一个高水平的教学　 题 探 寻解 决 过 程 。教 师 要 从 教 学小　 主观上 只愿教 书 ， 为搞 教 学研究 写　 研究集体 ，实现同伴互助和合作 ， 认 让　 事 、 育小 现象 、 管理 问题 人 手 ， 教 小 如　 大块头文章或课题报告是专家学者　 教 师在 课 程 实施 等 教 学 活 动 中进 行　

从工作 中的困难与缺点中去发掘小　 的事 。 种 写教学 研究论 文 的畏难 情　 交流

、 这 对话 、 沟通 、 调 ， 同分 享 经　 协 共 论题 、 从教育改革与教育建设遇到的　 绪 ， 教学任务重 ， 时间紧 ， 确是事实 ， 验与 成功 。▲ 　 　 新情况中去发掘小论题 、 从教育实践　 但重要原 因之一就是管理者热衷 于　 参考文献 ： 　

１ 教 述 轻 写 的 活动 的观 察 中去发 现小论 题 、 从各 种　 教 学 研 究 唯 论文 的管 理 情 结 与教 师　 ［】周 如 俊 ． 师 重 “ ” “ ” 误 区 与 对　

Ｊ教育科 学￣ ， ｏ （ ． 】 ２ ９４ 　 ｏ ） 教 育教 学信息 交流 中去发 掘 小论题 、 对教 与研 的写 的表达方 式 的误解 。 　 其　 策［ ． 【】 ２ 周如俊．教” ” 并蒂莲的“ “ 和 研” 六个结合　 从 成功 的教育 、 教学 经验 总结 中去 发　 实， 教师开始写作不要企图一蹴而就　

掘小论题 、 从对某教育现象进行调查　 写 出长 篇大论 或课 题报 告 ， 而应 学会　 而形成小论题 、 从各种教育文献资料　研究鲜活的教育案例 ， 记教学中成功　

中发掘小 论题 。这些 选题 以小 见大 ， 之处 、 　 失误 之点 、 遗漏 之因 、 感悟 之　

点” ］ 书育人 ・ 【． Ｊ教 校长参考，０ ９３． ２ ０ （） 　

【 刘卫锋 ． ３ 】 莫让教研 成 负 Ｊ教学与管理， 担［． 】 　

２ ０ （） ０ ８８． 　

２９ 第１期 中 教师 ０年 ０ ｏ 小学 培训函