人教版高一政治[消费及其类型]说课稿

3.1《消费及其类型》说课稿

一、说教材

1．本框题的地位和作用

《 消费及其类型 》是高一经济与生活第 一 单元第三课的第一框。消费是“交换——消费——生产”链条中的重要一环，在此之前，学生们已经学习了《神奇的货币》和《多变的价格 》，也就是怎样去交换，现在学习怎样去消费，既为下一框《树立正确的消费观》做好铺垫，又为第二单元学习生产做准备，在整本教材中起着承上启下的过渡作用 ，在全册中占有非常重要的地位。

2．教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

知识目标：识记影响消费水平的因素、消费的类型及划分消费结构和恩格尔系数的含义。理解消费类型的三种分类，特别是钱货两清消费，贷款消费和租赁消费的异同;了解消费结构变化的趋势以及恩格尔系数变化的意义。

能力目标：引导学生从感性认识上升到理论高度，学会从多角度去分析影响消费的因素。同时，增强学生关注现实生活的能力、根据主客观条件设计理性的消费方案的能力

情感态度价值观目标：引导学生正确看待我国消费结构的变化，增强忧患意识和责任感； 同时，引导学生树立正确的消费观，以科学求实的态度对待消费。

3．教学的重、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点:

教学重点：本框的重点是影响消费的因素， 确立依据：只有掌握了 影响消费的因素才能找出提高消费水平的途径和方法。

教学难点：恩格尔系数变化与消费结构、生活水平的关系以及对贷款消费的正确认识。 确立依据：恩格尔系数与贷款消费对高中生来讲比较抽象，不容易理解，学生比较缺乏这方面的生活经历与基础知识。

二、说教法

为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，再谈谈我的教法。

我以建构主义理论为教学指导思想，以多媒体为辅助教学手段，采用“情境——发展”的教学模式。具体说，第一步，创设情境，提出问题；第二步，小组讨论，自主探究；第三步，师生互动，建构知识。

在传授知识的同时，我注重学习的过程，注重对学生能力的培养，我采用了新课程提倡的自主学习法、合作学习法和探究学习法。

三、说教学过程

我的教学过程分为新课导入、新课教学、课堂小结、作业布置四个环节：，

（一）导入新课

幻灯片展示两张现实生活中商场打折、消费者疯狂购物的图片，引导学生感受现代多彩

的消费，同时，引导学生讨论为什么会人们的消费发生了这么大的变化？教师总结学生发言的关键词，包括“商品的种类、打折、收入、社会经济发展水平”，最终得出，在这几个因素中，收入是影响消费水平的最主要因素。

设计意图：从学生比较熟悉的的生活场景出发，引发学习兴趣，拉近了学生与课程的距离，为讲影响消费的因素做好铺垫。通过问题的设置引发学生自由讨论，并引出影响消费的因素。

（二）新课教学

1.角色模拟，综合探究

（1）影响消费的因素

A.居民的消费水平取决于当前的收入

组一：假设你经营着一个夜市摊，家庭月收入为2000元，你会如何安排自己在食品、衣着、居住、交通、其他方面的支出？

组二：假设你经营着一个小型家装公司，家庭月收入为5000元，你会如何安排自己在食品、衣着、居住、交通、其他方面的支出？

组三：观察团的同学列比较一下两组数据的区别，并思考导致这种区别的原因。

教师根据学生的发言板书，并提出问题：为什么组二在各方面的支出要比组一高出很多？ 学生讨论，教师总结——居民的消费水平取决于当前的收入。在其他条件不变的情况下，人们的可支配收入越多，对各种商品和服务的消费量就越大。

B.居民消费水平受未来收入的预期影响

夜市摊的近期经营状况改善，预期月收入能到达5000元；家装公司在激烈的市场竞争中败下阵来，可能会出现家庭收入急剧减少甚至破产的情况。此时的家庭支出情况又有怎样的变化呢？这说明了什么？

教师根据学生发言提出问题：为什么组一的支出有所增加，组二的收入有所降低呢？学生讨论，教师总结——居民消费水平受未来收入的预期影响。对于未来收入，如果人们有非常乐观的预期，那么预支将来收入的可能性就会加大；反之，预期未来有减少收入或者失业的风险增加时，人们就会节制当前的消费，以备不时之需。

C. 收入差距的大小影响社会总体消费水平

假如我是一个投资商，现有A市和B市两个城市供我选择。A市有5户家庭月收入能达到10万元，而其他家庭月收入只有800元；B市居民的家庭月收入基本都能达到3000、4000元左右。假如我是电脑经销商，会选择在哪个城市开店呢？

通过阅读该材料，学生自然得出会选择在B市开店。教师通过消费倾向等经济学理论，深入浅出地总结出收入差距的大小影响社会总体消费水平这一结论。

（设计意图：引导学生模拟小主人，安排自己家庭的支出计划，并逐层设置问题，引导学生归纳出收入对消费水平的三个方面的影响。同时，让学生自主安排支出计划，可以提高学生对实际生活的认识，培养学生树立正确的消费观，并为接下来的内容做铺垫。本环节运用教学互动，让学生经过自主探究和讨论合作来完成学习任务，帮助学生转变学习方式，培养学生自主学习能力，使学生真正成为课堂活动的主体。）

D.物价变动对消费水平的影响

教师提问，引导学生思考除了收入是影响消费水平的重要因素，还有哪些因素在影响我们的消费选择？由于该问题较抽象，学生不易直接得出答案，可由教师抛砖引玉“从去年年底以来，大家感受颇深的，我们明显感觉到了„„？”学生容易得出：手中的钱越来越不经用了：商品涨价„„等实际生活中的现象。

教师根据学生提供的信息，总结出结论：物价的变动会影响人们的消费。并将该知识点与实际生活结合，阐明物价的稳定对保持人们的消费水平，安定生活和稳定社会具有重要意义。也因为此，使得稳定物价成为国家宏观调控的重要目标。

（设计意图：通过问题——探究——总结的方式，让学生自觉联系生活实际，感知物价变动会对消费水平产生影响。一方面调动学生参与课堂的积极性，另一方面提高学生的认知探究能力。同时，教师拔高该知识点的理论深度，提升学生对国家经济生活的认识。）

2.创设情境、深入探究

A.消费的类型

情景1：小李5年存款7万，预计他买的股票会翻倍，未来可盈利10万，一直梦想买辆车的他，该不该买？用哪种方式购买？

学生运用前面所学习的知识，根据小李当前收入有限和对未来收入有乐观预期的现状，容易得出小李应该买车，可以采用钱货两清或贷款消费这两种方式买车这一结论。教师根据学生的结论，总结出知识点：根据交易方式不同，消费类型可分为钱货两清消费、贷款消费、租赁消费。

情景2：小李买到车以后，该怎样维护它维护好它呢？

学生根据实际生活经验，容易得出应买一些维护汽车的商品，并定期找专业人员给汽车做保养。教师引导学生思考“商品”和“专业人员做的保养”属于何种消费类型。教师根据学生的结论，总结出知识点：根据产品类型的不同，消费类型可分为有形商品消费和劳务消费。

情景3：小李可以开车带着家人去旅游了。请问小李家已经达到哪种消费层次了？ 学生根据实际生活经验，容易得出属于享受资料消费。教师根据学生的结论，总结出知识点：根据消费目的不同，消费类型可分为生存资料消费、发展资料消费、享受资料消费。

（设计意图：创设情景，小李应用什么交易方式买车，以及买车后，他的家庭消费又将有哪些新变化？学生阅读教材的基础上自主探究，明确消费类型的三种划分。同时，引导学生把自己的家庭消费内容按三种划分标准归类，举一反三，引发学生探究，以突破难点。）

3.说理教学、讲练结合

A.消费结构

引导学生在阅读教材的基础上明确消费结构的含义，恩格尔系数的含义。要求学生根据恩格尔系数的公式，计算出第一环节中夜市摊和家装公司的恩格尔系数，进行比较、分析得出恩格尔系数大小与消费结构变化的关系。

（设计意图：由于该知识点较抽象，本环节采用以教师说理为主，学生当堂演练为辅的教学方法，通过学生自己计算，将枯燥的理念知识学习渗透到实际生活的应用中去，一方面化抽象为具体，另一方面将理论知识生活化，提高学生认识抽象问题的能力。）

（三）课堂小结

运用图示法引导学生自主对本课的内容进行梳理归纳。通过学生总结、概括，清晰的再现本节课所学习的主要知识点，并使其升华知识网络，帮助学生构建完整的知识体系。

收入

影响消费的因素 物价水平

其它因素

消费及其类型 产品类型

消费类型 消费目的

交易方式

消费结构

（设计意图：这种设计改变了传统做法中单纯由教师总结归纳的固定模式，把梳理归纳的机会留给学生，坚持了从学生中来,到学生中去的教学理念。使学生自主构建本节课完整的知识体系，实现了教学活动以学生为本的宗旨。）

（四）作业布置

要求学生自主调查，绘出改革开放以来你家的恩格尔系数走势图，并和家人分析引起这种变化的原因，讨论应如何更合理地安排自己家庭的消费。并呈现一份不少与600字的调查报告。

（设计意图：该作业贴近学生实际，激发学生学习欲望,同时又通过优化问题设计,培养学生知识迁移能力和理论联系实际分析解决实际问题的能力。）

四、板书设计

收入

影响消费的因素 物价水平

其它因素

消费及其类型 产品类型

消费类型 消费目的

交易方式

消费结构