分层教学与实际操作的困难

分层教学与实际操作的困难

杨娟 迈皋桥中心小学

内容提要：集体授课是这种普遍的教学组织形式在经受历史的检验后，各种缺点开始突显，已不能满足现在的教育要求。分层教学是优化单一班级授课制的有利途径，也是目前讨论较多的正在教学的模式。在实际教学中，由于时间、任务、教育环境等各种因素，实施情况并不理想, 在实施过程中遇到了很多问题。 关键词： 因材施教 分层教学

集体授课是现在普遍的教学组织形式，这种教学形式有优点有缺点。而因材施教原则是现代教学必须坚持的一条重要原则。然而因材施教原则的个别性与集体教学的人数是相当矛盾的。特别是在实际操作的过程中，更加显得难以融合。怎样化解这对矛盾组合，让因材施教原则在集体教学中得以很好的实施，是每个教师都面临的问题。

正文:

一、分层教学的产生。

集体授课教学模式是通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。不管是哪一种具体形式，都主要是从教师对一个班级或一组学生，在一定的时间间隔内单向传递教学信息。在较小的班级中教师与学生可能有一定程度的双向交流，但通常学生是被动地接受信息。

因此，教育者们提出了教育教学要因材施教，希望弥补集体授课的不足。因材施教的教育教学思想源于《论语》中记载的教育事例，在《论语·颜渊》篇中记载樊迟、司马牛、仲弓、颜渊均曾向孔子问仁。樊迟的资质较鲁钝，孔子对他只讲“仁”的最基本概念“爱仁”；司马牛“多言而躁”，孔子就告诫他：做一个仁人要说话谨慎，不要急于表态；仲弓对人不够谦恭，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心推己及人；颜渊是孔门第一大弟子，已有很高的德行，所以孔子就用“仁”的最高标准要求他视、听、言、行，一举一动都要合乎礼的规范。总之，根据每个学生基础和造诣的不同，孔子对同一问题给出了４种深浅不同的回答，既切合每个学生的思想实际，又符合仁的基本概念。后人对其教育教学事例与思想进行了概括总结，提出了因材施教的教育教学原则。现今因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基

础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

可是孔子弟子三千，能够因材施教的也就几人。现在的教学是要求教师在集体教学的前题下，遵循因材施教原则进行教学。而现在的班级，就算是小班化也得28人。在课外教育还能根据学生的个性选择有效的教学方式。但在课堂上想要因材施教，还真是很矛盾。如果想针对每个学生的差异来教学，就不能完成规定的教学任务。一节课都不能完成任务是现在教学的要求否所不允许的。这两个名词其实是相矛盾的。在实际教学中，由于时间、任务、教育环境的限制，这两个本身就很矛盾的一对概念，是否能在教学中融合。怎样才能在无法改变的教学条件中，最大程度的应用因材施教原则。在这种情况下，一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式产生了新的教学模式产生了——分层教学。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。分层教学的总原则是，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。实施分层教学法的优势在于: 1．有利于所有学生的提高。 2.有利于课堂效率的提高。3．有利于教师全面能力的提升。分层教学在理论上的是非常理想的教学模式。

二、分层教学在实际教学中实施遇到的问题。

分层教学虽然有理论的支持，可根据问卷调查数据显示这一教学模式在实际中实施的情况并不理想。只有个别教育观念新的教师才会偶尔运用这种教学方法。我们先来看看分层教学的一般实施方法：学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价。在一节课中要达到这么多的分层要求，可以说是对教师的思维策略、教学机智、组织调控能力等教学能力的一个全面的挑战。

况且分层教学并不是一朝一夕的事，需要认真加以研究，寻找有效的对策，有计划长期的开展才有效果。就目前实施的情况看，有以下一些特别要关注的问题：

1、分层教学不是个别教师的事，它需要有宽松的教育大环境。

虽然中国的教育一直再提倡素质教育，可大家知道实施的并不理想。中国千百年来的选用人材的应试模式和观念根深蒂固，并不是一下就能改变的。再者，教育的问题可以说牵扯到千家万户，人数众多。家长、领导、教师的追求和想法都不想同，对待教育方法的态度也不相同。所以现在都仍然是没多大改变的授课模式。大多数教师都会提出这样产生这样的疑虑：要我们进行分层教学，可是领导、教育体制、社会对学生进行分层评价吗？否则我们分层教学的意义难道是为了考试吗。第个人都有自己的优点和长处，并不能统一用成绩来衡量。成绩为了什么，不可否认成绩是挺拔人材的一种途径，但不是挺拔所有人材的途径。社会需要的是各种各样的人材。教育需要大刀阔斧的改革，从观念开始：教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。霍华德·加德纳提出的新理论——多元智能理论则恰恰是创造这一教育环境的理论依据。

2．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。根据什么如何分层是一个难题。目前，我们对学生的分层主要依据测试，但测试的内容、难易的程度、结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。调查问卷显示，大多数教师选择分层的方式只是一张普通的成绩测试。这样分层无疑使分层教学失去了意义。

3．分层教学对学生的心理影响不容忽视。

分层教学就是要因材区别对待学生，学生受到不同的待遇，会产生什么样的心理影响。问卷结果表明，绝大多数学生不愿意和比自己学习差的同学在一起学习。这分为下层的学生的心理冲击表现为自卑，家长也难以接受。如果教育忽视学生的心理健康，这种教育方式便是不可取的。怎样淡化分层又能起到分层的效果实在是值得研究的问题。

4．分层教学对教师提出了新的要求。

实行分层教学的班级人数是不能多的，光是这一点，许多学校班级都达不到

要求。小班化是分层教学的一个基础条件，小班化人数不能超28人，很多学校的小班都是接近最多数，数量上颇多了点，也为分层教学带来了不便。就是需要教师要有很强的组织和管理能力。分层教学对教师高要求还表现在要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。要想进行分层教学，教师是不能闭门造车的，要熟知分层教学的理论，还要有相应的指导和培训才行。

5．实施分层后的评价方法要慎重考虑。

教师所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学后的工作质量和教师的教学水平是一个大问题。

正因为分层教学困难重重，所以还没有很快的普及。但不尝试、不改革、不创新，人们的观念不改变，教育就会停滞不前。

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