课外文言阅读答题技巧

课外文言阅读答题技巧

2009年中考文言文阅读材料选择继续延续2008年的模式——课外文言阅读材料。但答案在课内。

㈠。理解常见实词在文中的意义。文言实词的考查，最常见的命题形式是，指定文中若干个词让考生作解释。要求解释的词，一般为常见实词，通假字、一词多义、古今异义、词类活用等，往往是命题的重点，当然也应该成为同学们备考的重点。复习时应该从以下三个方面入手：

一是与现代汉语比较，掌握文言词义。现代汉语与古代汉语是一脉相承的。现代汉语中的一些词语还保留着古代汉语的意义和用法，而学生对现代汉语比较熟悉，因而从现代汉语的角度出发文言文中的多数词我们并不难理解。根据语言环境，揣摩词义，有的可以直接把单音节词解释成合成词，例如《陋室铭》中的" 可以调素琴，阅金经" 的" 调" 可译为" 调弄" 、" 弹奏". 有的则可以从已有的现代汉语知识出发，充分调动已有的词汇词义积累，展开合理而丰富的联想，进行合理的推测，去正确理解文言实词的意思。例如：

①。此则岳阳楼之大观也。（范仲淹《岳阳楼记》）

②。又患无硕师名人与游。（宋濂《送东阳马生序》）

③。清荣峻茂，良多趣味。（郦道元《三峡》）

上面的" 观" 使人一下子想到了" 景观" ，根据上下文再推测可解释为" 景象" ，" 大观" 就是" 雄伟景象" ；" 硕" 使人想到了" 硕大" ，" 硕师" 就是" 大师" ，也就是" 才学渊博的老师" ；根据语言环境，" 良" 在此不能作现代汉语的" 好" 来讲，但现代汉语中有" 良久" 、" 用心良苦" 等词，" 良" 都作" 确实" 、" 很" 来讲，在此句中可引申为" 的确".

有时会碰到一些词类活用等语法现象，而初中语文教学又不允许接触这一些名词术语。这时，要是你联系一下现代汉语中的一些语言现象，这一问题也就迎刃而解了。例如《生于忧患 死于安乐》中" 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……""动心忍性" 的" 苦、劳、饿、动、忍" 可解释为" 使……苦、劳、饿、动、忍" ，这里采用了使动用法。你只要和我们现时流行语" 瘦身（使身体瘦）" 一对照，问题就解决了，类似的还有像广告语" 万家乐，乐万家" 、标语" 人人动手，清洁家园" 中加点词" 乐（使……快乐）" 、" 清洁（使……清洁）" 等。

当然，古汉语词汇在长期的发展过程中，也有一些词的词义已发生了变化。如果我们从词义变化的角度来理解，就会有利于准确地掌握文言实词的含义。如《送东阳马生序》中的" 主人日再食" ，《曹刿论战》中的" 一鼓作气，再而衰，三而竭" ，两个" 再" 在句中分别解释为" 两次" 和" 第二次（击鼓）" 的意思，而现在一般是" 又一次" 的意思；《出师表》中" 未尝不叹息痛恨于桓、灵也" 、" 先帝不以臣卑鄙" 中的" 痛恨" 和" 卑鄙" ，在句中分别翻译为" 痛心和遗憾" 、" 身份低微，出身低下" ，这两个词在现在则分别是" 深切地憎恨" 和" （语言、行为）恶劣；不

道德" 的意思。许多古代汉语中流传到现在的双音节词，在当时一般都是两个词，翻译时要分开解释，类似的还有像陶渊明《桃花源记》中的" 妻子" 、" 交通" 、" 鲜美" 、" 无论" 等。

二是通过分析字形，掌握文言词义。 汉字属于表意文字，字形与词义有着千丝万缕的联系。我在教授文言实词时，常常结合汉字字形结构，来分析汉字的本义。例如《生于忧患，死于安乐》中的" 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡" ；后又引申为" 死亡、不存在" ，如" 人琴俱亡"." 亡" 还假借为" 无" ，读wú，如《愚公移山》中的" 河曲智叟亡以应".

汉字百分之九十以上是形声字。形声字是由表意偏旁和表声偏旁构成的。了解表意偏旁的表意功能，通过分析字形，就可掌握词义。例如" 绝" ，从丝从刀，表示用刀割断丝缕的意思。引申为" 断、断绝、消失" 等，如 "沿溯阻绝" （《三峡》）中" 绝" 为" 断" ，近体诗中" 绝句" 的" 绝" ，也是" 断绝" 的意思，即所谓" 断律为绝" ；" 哀转久绝" （《三峡》）中的" 绝" 是" 消失" 的意思。" 绝" 也有" 极点" 或" 极" 意，因为断绝处，也就是尽头，" 绝巘多生怪柏" （《三峡》），都含有到了" 极点" 或" 极" 意思。引申义都与本义有着密切联系，都是由本义引申出来的。抓住了本义，引申义也就容易掌握了。

三是结合利用成语，掌握文言词义。

相当多的成语来源于古典文献，成语中的一些词的意义和用法保留了古代汉语的特点。在学习文言词语时，如果结合学生所熟知的成语，就能温故而知新，取得良好的效果。试看下边句子中加点的词语：

④。两股战战，几欲先走。（《口技》）

⑤。薄暮冥冥，虎啸猿啼。（《岳阳楼记》）

⑥。及其日中如探汤。（《两小儿辩日》）

⑦。不必若余之手录，假诸人而后见也。（《送东阳马生序》） ⑧。投诸渤海之尾。（《愚公移山》）

如果把这些词语抽出来单独讲解，学生就会感到很抽象，难以接受；如果与学生所熟知的成语联系起来，就能取得事半功倍的效果。如讲" 走" ，就联系成语" 奔走相告" 、" 走马观花" ，义为" 跑" ；讲" 薄" ，就联系成语" 日薄西山" ，义为" 迫近" ；讲" 汤" ，就联系成语" 赴汤蹈火" ，义为" 热水" ；讲" 假" ，就联系成语" 狐假虎威" ，义为" 借" ；讲" 诸" ，就联系成语" 付诸东流" ，义为" 之于" ，这里是兼词，上文两个" 诸" 义相同。又如：

⑨。同舍生皆被绮绣。（《送东阳马生序》）

⑩。故五月渡泸，深入不毛。（《出师表》）

⑾。其岸势犬牙差互。（《小石潭记》）

⑿。凄神寒骨，悄创幽邃，寂寥无人。（《小石潭记》）

⒀。殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》）

上面句子中的加点词的用法也都能在一些成语中找到影子。如讲" 被" ，就联系成语" 披坚执锐" ，这里是通假字，同" 披" ；讲" 毛" ，就联系成语" 不翼而飞" ，" 不" 字后名词活用为动词，义为" 长草木" ；讲" 犬牙" ，就联系成语" 狼吞虎咽" 、" 风餐露宿" ，是名词在动词前用作状语，义为" 像狗的牙齿一样" ；讲" 凄" 、" 寒" ，就联系成语" 息事宁人" ，这里采用了使动用法，意为" 使……凄" 、" 使……寒" ；讲" 出" 、" 入" ，就联系成语" 入不敷出" ，这里是动词活用为名词，意思分别为" 出产的东西" 、" 收入".

通过例举和解析成语的方法让我们掌握并积累文言实词的含义，是一种行之有效的方法，可以以简驭繁，达到触类旁通的目的。

在文言文实词教学过程中，只要我们不断总结经验，引导学生不断积累，温故而知新，学会结合语言环境进行合理的联想和推测，那么学生一定能轻松自如的理解并掌握文言实词，教学也必定能收到事半功倍的效果。

㈡。理解常见虚词在文中的用法。初中阶段应掌握的常用文言虚词有" 之"" 于"" 而"" 以"" 其"" 为"" 乃"" 焉" 等，我们要根据这些文言虚词的不同用法，结合例句进行归类积累，在此基础上才能有把握地完成虚词题。同学们不妨通过卡片的形式，识记常见文言虚词的意义和用法。下面将初中常见的12个虚词举例如下（以鄂教版为主）：

之

⒈代词

作第三人称代词，可以代人、代事、代物。代人多为第三人称，译作" 他（她）（他们）" 、" 它（它们）". 如： ①公与之乘，战于长勺。（《曹刿论战》）③ 肉食者谋之。（《曹刿论战》）

有时也作第一人称，译为" 我". 如：太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣。（《上枢密韩太尉书》）

⒉助词

⑪。结构助词，译为" 的" ，有的可不译。如：①予尝求古仁人之心。（《岳阳楼记》）②小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）

⑫。结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译。如： ①医之好治不病以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）②于独爱莲之出淤泥而不染。（《爱莲说》）臣以王吏之攻宋也，为与此同类。（《公输》）

⑬音节助词。用来调整音节，无义，一般不翻译。如：公将鼓之（《曹刿论战》）

⑭结构助词，是宾语提前的标志。如：①何陋之有？（《陋室铭》） ②宋何罪之有？（《公输》）③而城居者未知之也。（《满井游记》）

⑮结构助词，是定语后置的标志。如：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》）。

⒊作动词，可译为" 到" 、" 往". 如：吾欲之南海，何如？（《为学》）

者

⒈结构助词，译作"……的""……的人""……的事物""……的情况""……的原因" 等，相当于名词性短语。如： ①遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤（《愚公移山》）②若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏（《出师表》）③为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣（《为学》）

⒉语气助词，用在主语之后表示停顿，谓语部分一般用" 也" 字结尾，起判断作用。如：①北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）

而

主要作连词用，可以表示以下关系：

l.并列关系，一般不译，有时可译为" 又". 如：温故而知新，可以为师矣 《（论语）八则》）

2.承接关系，可译作" 就"" 接着" ，或不译。如：①扁鹊望桓候而还走（《扁鹊见蔡桓公》） ②尉剑挺，广起，夺而杀尉（《陈涉世家》）

3.转折关系，译作" 但是"" 可是"" 却". 如：②予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……可远观而不可亵玩焉（《爱莲说》）。

4.递进关系，译作" 而且"" 并且" 或不译。如：①饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也（《醉翁亭记》） ②学而时习之，不亦说乎（《（论语）八则》

5.修饰关系，可译为" 地"" 着" ，或不译。①河曲智叟笑而止之曰（《愚公移山》）

其

⒈代词

⑪作第三人称代词，可译作" 他（她）"" 他（她）的"" 他们"" 他们的"" 它"" 它们"" 它们的". 如：①择其善者而从之，其不善者而改之（《〈论语〉八则》）

有时也译作第一人称代词" 我".

⑫指示代词，可译为" 那" 、" 那个" 、如：复前行，欲穷其林（《桃花源记》）也可译作" 其中的" ，后面多为数词。如：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。（《为学》）

⒉副词

放在句首或句中，表示疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常和放在句末的语气词配合，可译为" 大概"" 或许"" 恐怕"" 可要"" 怎么"" 难道" 等，或省去。①其如土石何？（《愚公移山》）。

⒊连词，表示假设，可译为" 如果". 如：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若

余之专尔。（《送东阳马生序》）

以

⒈介词

⑪介绍动作行为产生的原因，可译为" 因为"" 由于". 如：①不以物喜，不以己悲（《岳阳楼记》） ②是以先帝简拔以遗陛下（前一个" 以" 表原因，后一个" 以" 表目的。）（《出师表》）

⑫介绍动作行为所凭借的条件，可译为" 凭借"" 按照"" 依靠" 等。 ①以残年余力，曾不能毁山之一毛（《愚公移山》）。

⑬表示动作行为的方式，可译作" 把" 、" 拿" 、" 用" 等。如：遂许先帝以驱驰（《出师表》）。

⒉连词

⑪表示目的，相当于现代汉语里的" 来" 如：①以光先帝遗德（《出师表》）③属予作文以记之（《岳阳楼记》）

⑫表示结果，可译作" 以至"'" 因而". 如： ①不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也（《出师表》）②以伤先帝之明（《出师表》）

⑬有时相当于连词" 而". 如：①黔无驴，有好事者船载以入《黔之驴》②醉则更相枕以卧（《始得西山宴游记》）

⒊"以" 还可作动词（属于实词）用，可译为" 认为". 如：①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈（《出师表》）。

焉

1. 疑问代词，可译为" 哪里". 如：且焉置土石（《愚公移山》）

2.句末疑问语气助词，可译为" 呢". 如：肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》）

3.代词，相当于" 之". 如：忽啼求之，父异焉（《伤仲永》）

4.兼词，用于动词、形容词之后，即兼有介词和代词的作用，相当于" 从这里"" 在那里". 如：①不复出焉（《桃花源记》）②寒暑易节，始一反焉（《愚公移山》）③夫大国，难测也，惧有伏焉（《曹判论战》）

虽

连词" 虽" 在文言文中主要有两种用法。

1.表示假设，可译为" 即使". 如： ①虽乘奔御风，不以疾也（《三峡》）

2.表示转折，可译为" 虽然". 如：故余虽愚，卒获有所闻（《送东阳马生序》）

然

⒈代词，起指示作用，译作" 这样"" 如此". 如：

⒉连词，表转折关系，译作" 然而"" 但是" 等。（三）语气助词，分三种情况： ⑪用在形容词之后，作为词尾，译作"……地". 如：杂然相许（《愚公移山》） ⑫用于词尾，译作"……的样子". 如：望之蔚然而深秀者。（《醉翁亭记》） ⑬用于句尾，常与" 如"" 若" 连用，构成" 如…… 然"" 若……然" 格式，相当于"……的样子"

乃

⒈作副词。有三种情况。

⑪表示动作在时间上的承接，译作" 才". 如：①太丘舍去，去后乃至。（《〈世说新语〉三则》）

⑫表示动作在时间上的承接，译作" 就". 如：例：刿曰：" 肉食者鄙，未能远谋。" 乃入见

⑬表示出人意料，译作" 竟"" 竟然". 如：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（《桃花源记》）

⑭用于判断动中，相当于" 是"" 就是". 如：当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）

⒉作连词，表示前后的衔接或转折，可译为" 于是". 如：①乃重修岳阳楼。（《岳阳楼记》）

⒊作代词，译为" 你、你的". 如：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（《示儿》）

于

介词" 于" 的主要用法有：

1.表示动作发生的处所、时间，译作" 在"" 从". 如： ①公与之乘，战于长勺（《曹刿论战》） ②子墨子闻之，起于鲁（《公输》）

2.表示动作的对象，译作" 向"" 对"" 同"" 给"" 到" 等。如：①操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝（《愚公移山》）②贫者语于富者曰（《为学》） ③每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》） ④故天将降大任于是人也（《〈孟子〉二章》）

3.用在被动句中，介绍行为主动者，可译为" 被". 如：" 受制于人" 的" 于".

4.用在形容词之后，表示比较，一般可译作" 比". 如：使人之所恶莫甚于死。（《鱼我所欲也》）

5.表原因，可译为" 由于"" 因为". 如：生于忧患，死于安乐。（《〈孟子〉二章》）

为

"为" 作为动词有两种基本用法，一是表判断，一是表动作行为。这里只介绍" 为" 作为介词的用法。

1.表示动作行为的对象，可译作" 向"" 对" 等。如： ①不足为外人道也（《桃花源记》） ②此人——为具言所闻（《桃花源记》）

2.表示被动，译作" 被". 如：梅花为寒气所勒（《西湖游记二则》）

3.表示动作、行为的替代，可译为" 替"" 给" 等。

4.表示动作、行为的目的，可译作" 为着"" 为了". 如：为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与（《鱼我所欲也》）

5.表动作、行为的时间，可译为" 当"" 等到"

㈢理解并翻译文中句子。

教师要教会学生文言文翻译的基本方法。文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。

具体方法：留、删、补、换、调、变。 " 留" ，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。 " 删" ，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如" 沛公之参乘樊哙者也" ——沛公的侍卫樊哙。" 者也" 是语尾助词，不译。 " 补" ，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。 " 换" ，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把" 吾、余、予" 等换成" 我" ，把" 尔、汝" 等换成" 你". " 调" 就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。 " 变" ，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如" 波澜不惊" ，可活译成" （湖面）风平浪静".

（四）拓展迁移题。

此类题是新课程改革以来，最受关注的试题，也是最有分量和最精彩的试题。因为它重在考查学生的辩证思维能力、探究能力、创新能力和联系现实生活的能力，重在考查学生的综合语文素养。目的是考查学生对作品的思想辩证、独特、创新的理解，培养学以致用的教育理念。

例：阅读下面《范仲淹罢宴》，完成文后问题。

范文正公守邠（bīn）州，暇日率僚属（下属的官吏）登楼置酒，未举觞，见缞绖（cuī dié 丧服）数人营理葬具者。公亟（jí急迫地）令询之，乃寓居士人（寄居在外的读书人）卒于邠，将出殡近郊，赗（fènɡ）敛棺槨（下葬的物品）皆所未具。公怃然（失意的样子），即彻（通" 撤" ）宴席，厚赒（zhōu 救济）给之，使毕其事。坐客感叹有泣下者。

《岳阳楼记》是范仲淹应谪守" 江湖之远" 的滕子京之邀而写的，既为劝戒对方也有自勉之意。根据这篇短文所叙的故事，你对" 处江湖之远则忧其君" 这句话的意思，有什么新的理解？应该这样回答：不仅忧君而且忧民。