浅谈激发幼儿对早期阅读学习兴趣的几种方法

浅谈在早期阅读活动中激发幼儿兴趣的几种方法 福建省金山幼儿园 庄秀萍

我班在开展早期阅读的最初阶段，发现家长强烈要求孩子识字、写字，大部分幼儿能把读本的每一字、每一句都能完整的念出来，导致我在教学过程中不能按照预定的目标引导幼儿观察图片、理解图意，没法完成教育内容；幼儿也慢慢失去了对早期阅读学习的兴趣，为了真正达到早期阅读的教育意义，除了做好家园联系的工作，让家长真正了解什么是早期阅读之外，我主要在教学中及时通过各种途径、采取各种信息，借助幼儿已有的生活经验，通过观察、感受、想象、理解来表达读物，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读习惯，使幼儿的认知、理解、表达和创造等能力都得到发展。现在我就激发幼儿对早期阅读学习兴趣谈一谈自己在教学中使用的几种方法。

一、听读法

方法：教师抑扬顿挫的朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。如：作品《丑小鸭》、《爱心树》、《逃家小兔》等。

作用：集中幼儿注意力，诱发幼儿阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意，为孩子入小学后广泛的阅读打下基础。

二、讲述提问法

方法：对说明类的读本，幼儿阅读时间短，很快结束阅读过程。这时教师采用边讲边提问的形式，引导幼儿阅读理解阅读材料。教师要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读或阅读有困难时，以及提出共读请求时，教师可

多采用此种方法。如：读本《我喜欢》，画面上的小鸟在跳来跳去，幼儿根据已有的生活经验认为小鸟在飞，于是我引导幼儿认真观察图片上小鸟的翅膀、脚与飞起来的小鸟有什么区别，幼儿情不自禁的模仿起来，很快的发现小鸟是在在跳而不是在飞。接着，幼儿对读本的每一页图片都非常认真观察，体验读本带来的快乐。

作用：促进教师与孩子的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣．提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。

三、角色扮演法：

方法：教师与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。教师和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，教师要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，教师和孩子可以交换角色多次扮演。如：读本《小猫迷路了》，第七页小猫找到妈妈后有一个拥抱，我扮演猫妈妈，让一个孩子来扮演小猫，小猫：“妈妈”（奔跑），妈妈：“宝贝，妈妈总算找到你了”（拥抱），妈妈：“宝贝，你都快急死妈妈了，谁让你乱跑，啊！（亲亲拍打小猫的屁股）”小猫：“妈妈，我再也不乱跑了（哭）”。 孩子看完后表演欲望非常强烈，纷纷举手要来尝试表演。有的孩子夸张的表演让其他孩子捧腹大笑。

作用：可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于教师与孩子之间建立民主、平等的关系。

四、创编情节法

方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。如：读本《魔法小屋》，有的孩子是这样改编的：“我用一勺糖、一盒牛奶、一根木棍、一个哈密瓜，念动咒语，＃◎＃◎＃◎，变、变、变，

啊！我变出一根哈密瓜味的冰激凌。”又如：读本《进城又出城》，孩子理解读本中的叠词后，创造出许多有关叠词的句子：“妈妈生病了，爸爸急急忙忙赶回家”，“妈妈做起饭来叮叮当当”，“星期天，我陪妈妈逛商场，商场的衣服花花绿绿”„„

作用：拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。

五、移情法

方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法。教师要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。如：在阅读《卖火柴的小女孩》读本时，我让孩子思考：如果你是卖火柴的小女孩，没有妈妈的疼爱，在寒冷的黑夜里穿着单薄的衣服，打着赤脚，饿着肚子乞求别人买你的火柴，这时的你的心情会是什么样的？

作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。

六、延伸想象法

方法：在阅读活动中，鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。如：读本《沙滩上》，幼儿观察每一页，推测下一页小男孩会发现什么？孩子就象一名小侦探一路帮助小男孩找到了爸爸。

作用：发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完美的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。

七、猜猜、认认法

方法：在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜

角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标点符号等。作用：增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。

八、改错法

方法：在阅读指导中，教师故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，引导幼儿根据画面内容及时更正错误。

作用：帮助教师与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。

九、游戏法

方法：教师在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句、掷骰子，和我找相反、藏图猜图、拼图等。 作用：提高幼儿参与阅读活动的主动性，有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体验游戏乐趣，促进幼儿的发展。

领会新《纲要》的理念，我们应该在阅读活动中提倡：在阅读中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。为幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，帮助幼儿掌握基本的阅读能力，真正成为自主阅读者。