幼小衔接课题研究阶段性总结

幼小衔接课题研究阶段性总结

长春市二道教育实验幼儿园

2012年8月，根据《基础教育各学段衔接课题研究方案》的精神，在二道区教育局课题领导小组的指导下，我园确立的课题“幼小衔接中幼儿习惯的培养”通过了立项审批。从课题确立以来，教育局、教科研领导高度重视，教育局分管领导和教研员多次亲自参与了共同体的研究工作，并及时给予了指导和点拨，保证了研究工作的顺利行。

一、课题的基本内涵和内容

1.本课题核心内涵是：以“学生发展为本”的理念为指导，关注幼儿园与小学教育在习惯培养上的衔接，了解、分析幼儿园、小学在语言教学方式上的差异性；探索幼儿良好语言学习习惯培养的有效策略，通过幼儿园、小学、家庭三者达成共识、步调一致，在发展方向上同步、在发展目标上同步、在教育原则上同步，三方共同配合承担起培养幼儿良好语言学习习惯的任务，实现孩子从幼儿园到小学习惯培养的一致性、相承性、连接性，达到为孩子入学降低难度、减少坡度的目标，让孩子顺利度过幼儿园到小学的学习“转型期”。

2.课题研究的主要问题包括

（1）倾听习惯的问题。

（2）完整话表述的问题。

（3）朗读、诵读的问题。

（4）幼儿前书写姿势的问题。

3.针对以上这些问题，我园课题组确定了小、中、大各年龄段研究的重点及目标包括：

第一学段（小班）以激发幼儿说话的欲望，愿意与人交谈，尝试用完整的语句表达；听懂普通话，并能听懂简单的语言指令。

第二学段（中班），尝试利用图文并茂的资源，找准读与认的结合点，加强说话、指读为重点，初步培养孩子倾听别人说话，尝试用完整话表达意愿的习惯。

第三学段（大班）拓宽幼儿说话的的渠道，丰富幼儿词汇，用不同的字、词说完整话为培养重点；充分利用图文并茂的资源培养幼儿良好的阅读习惯；强化幼儿积累丰富语言、养成倾听别人说话并提出不同意见的良好习惯；尝试开展孩子自我服务、自我管理等生活活动，为入小学做准备。

二、课题推进的策略和做法

本课题研究分三个阶段实施：

2012年8月—2012年9月为准备阶段，主要任务是了解教改信息，结合幼儿园、小学教育现状，确立子课题，撰写研究计划。

2012年9月—2013年9月为实施阶段，主要任务是围绕课题开展各类研究活动，总结思考前期工作，撰写阶段性

实验成果报告，准备下一阶段的研究方案和研究计划。

2013年9月—2013年12月为总结阶段，主要任务是整理汇总各种研究资料，汇集成果，撰写结题报告。我们已顺利完成了第一阶段（准备阶段）的工作、第二阶段（实施阶段）也在按照研究计划有序推进，部分目标得到了现实性的落实，主要做了以下几方面的工作：

（一）营造氛围，激发兴趣。

开题初期，我们首先组织全体教师参加了课题开题活动，通过对课题计划的解读、研究内容的分解，让教师对课题的背景和研究意义有了较深入的了解。其次，幼小教师一起亲临学校和幼儿园课堂，目睹幼小教育教学的差异，形成了共同关心课题研究的氛围。由于该选题是真正来源于课堂教学的实际问题，来自于老师们真正关心和迫切需要解决的现实问题，同时，研究的切入点也与老师们的教学实践紧密关联、可操作性强，因此，课题真正得到了老师的关注，激发了老师们参与研究的热情。

（二）深入调查，确立课题。

为找准幼小教育中不相适应的真实问题，我们采用书面问卷、个别访谈、集体交流等方式对教师、家长进行了调查研究，和小学教师进行了座谈，并发放了“幼儿园和小学衔接教育调查问卷”80多份，获得了大量真实的信息，了解了两个学段之间的差异，弄清了需要衔接的研究点，为课题的

深入研究打下了扎实的基础。

在调查摸底、深入分析的基础上，课题组成员进行了交流和研讨，最后达成共识：幼小衔接的关键不是知识的衔接，应是兴趣与习惯的衔接，衔接工作应从培养孩子的学习兴趣和良好习惯入手。同时，冷静地分析了我区目前幼小衔接中存在的实际问题，在领导的帮助下，最后确定了课题——幼小衔接中幼儿学习习惯培养的研究，并顺利通过了课题组的审核。

课题确定后，研究小组对课题实验做出了规划和计划，使课题组成员进一步提高认识、明确目标，逐步进入研究状态，掌握研究方法，为课题顺利开展、有序推进做好了前期准备。

（三）健全组织，强化管理。

为保证课题研究的实力，开题初期，我们确立了“领导引领、骨干参与”的课题思路，本着规模由小到大逐步推开的原则，成立了园长任组长，业务园长、保教主任及骨干教师参加的课题小组，确立了研究方向，保证了课题的有效性和针对性。实施阶段，我们及时调整了课题管理策略，采取了“横向覆盖、纵向深入”的方式，即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究，纵向从小班开始，每个年龄段确立2个课题班，这样既保证了课题研究的覆盖面，又保证了课题组不断注入新生力量，使研究活动的深入、持续开展，

更便于积累经验。目前，我园已拥有了10个课题班， 20多名教师参与了课题研究，保证课题研究具备了现实性、对比性、科学性和延续性。

（四）交流互动，逐步推进。

课题研究期间，我们一起聚焦课题、聚焦研究内容，开展了会议座谈研讨、互入课堂诊断、体验实践、合作交流等活动，不断总结、解决问题，让教师对课题研究有了感性的认识，从中吸取成功经验与失败的教训，扎实推进实践探索，有效开展实验研究活动。

例如，课题组互进课堂，进一步做好教师教学行为的衔接工作。我园课题组成员先后与小学老师互入课堂观摩教学活动，亲身体验各学段的不同教学模式。活动后，两个学段间，互相诊断课堂教学中，教师教学行为、教学方法、教学组织、学生评价中存在的不衔接的现象。最后，两个学段的老师，互换身份，通过小学老师组织大班的语言教学活动、幼儿园老师讲一年级语文课，互相体验对方课堂教学活动的真实情况。这样，我们的教师将小学教师好的经验、做法运用于幼儿园教学实践，通过教师自身言语的完美来影响和带动孩子们良好语言习惯的养成。同时，我们也给小学教师提出一些儿童化教学的建议，使两个学段真正找到衔接的平衡点。

又如，我们强调孩子的体验式学习。定期组织大班幼儿

走访小学，孩子们怀着对小学的向往和好奇步入小学校园，用自己的眼睛认真寻找着小学和幼儿园生活的差别。当孩子们看到一年级的哥哥姐姐们整齐摆放的学具、端正的坐姿、完整响亮地表达时，潜移默化中影响了孩子，减少了他们对小学生活的陌生感和神秘感，为其顺利进入小学学习做好了心理铺垫。

另外，我们也坚持开展了“幼儿口头作文”、“晨间小小广播站”、“我与经典同行”、“幼儿讲故事、诵诗歌竞赛”等活动，培养幼儿语言表达和交流的习惯。大班幼儿每周组织一次入小学前的“自我服务、自我管理”系列社会活动，拓宽了课题研究领域，语言习惯的养成渗透、延伸到了其他学科。

一年来，课题组先后开展了“幼小衔接课堂教学”交流活动5次，每次活动结束后，都要进行总结、归纳和提炼，在反思的基础上，不断调整研究方向，形成深入推进研究的行动策略，实验教师们普遍反映这样的活动看得见，摸得着，学得到，收益很大。

三、课题研究的成效和成果

目前，课题研究已进入阶段性总结时期，课题实施已取得了一定成效。通过课题研究，教师教学水平和研究能力得到发展，幼儿园教研管理的水平逐步提高。

一是教师衔接意识得到了不断强化。主要表现在，教师

的教，不再是盲目的，形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了主动参与课题研究的意识。教学中，教师既关注孩子知识技能的获得，更注重了孩子的习惯培养。在教师的努力下，孩子们的朗读能力提高了，语言积累丰富了，读写兴趣更浓了。更重要的是孩子们其他方面的习惯也在潜移默化中形成，例如自己整理书包、自己管理值日生等等。

二是教师研究能力得以渐进提高。通过参与研究，增强了我园课堂教学研究氛围，追求浮华、好看的花架子少了，扎扎实实的研究活动多了，并在不断地创新与探索中有所发现、有所创造，形成自己的教学风格特色，实现了由“教书型”向“研究型”教师的转化。

三是教师反思和积累的习惯逐步养成。老师们能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘课程资源，既关注教材对幼儿多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标，课堂教学效率随之提高了。再如，以往园本教研，由于目的不明，研究方向不集中，难免会流于形式或随意。现在，老师们能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。

四、课题研究的思考和困惑

课题的一些问题还需要深入研究，进一步解决。

一是在大班学段的研究中，如何解决尊重孩子个性与小

学整齐划一的常规要求之间的矛盾；如何解决由于考核教师、评价学生体系不同而造成的不衔接的问题。

二是幼儿园的家长是多层面的，好的习惯在幼儿园形成，更需要在家庭中得以坚持，因此，如何进一步强化交流与沟通，形成有效的家园教育合力，还需深入研究、探讨。

总之，参与课题研究的两年多来，我们的认识和收获虽是零碎和片面的，但是我们有信心和决心做好下一步的研究工作，今后，在教育局领导和教研室课题组专家的指导下，集中精力，抓紧做好论文和资料的收集成册工作、课题研究的总结工作，全力准备，争取如期结题。

二〇一三年十月二十八日