教案叫三声夸克

基础教案

第 1 教时 年级 目 的 要 求 重 点 难 点 教学 方法 教具 准备 学情 分析 八年级 课题 主备人 叫三声夸克 审核人

No.23 课型 授课时间 新授

1.通过本文的学习，了解人们对物质结构认识不断深入的过程；理解本文的 说明顺序及通俗形象的语言。 2.学习科学家的探索精神，培养学生敢于怀疑、敢于创新、大胆想像的精神。 重点：了解物质结构的基本组成，知道夸克是什么样的物质结构；认识“盒 子”这个比喻在说明内容和结构上两方面的作用。 难点：认识“盒子”这个比喻在说明内容和结构上两方面的作用。 指导学生自主合作、探究，小组讨论、交流。 多媒体

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一、导入： 二次备课 我们平时用肉眼可以看见日月星辰、 天地山川、 花草树木等， 这些凭眼睛就可以观察到的世界，我们称之为宏观世界；而有 些东西我们要借助显微镜等科学仪器才能看到，如细菌、病毒 等，我们把要借助显微仪器才能观察到的世界称之为微观世界。 今天我们要学习的就是一篇介绍微观世界知识的科普文章。 二、作者简介： 卞毓麟：1943 年 7 月生，1965 年毕业于南京大学天文系， 毕业后在北京天文台从事天体物理学研究。1998 年 4 月到上海 科技教育出版社任职。从事科普创作已有 20 余年。 三、整体感知，划分层次 第一部分（1~2）以礼品盒为喻，引出说明的话题。 “最里 面是什么”总领全文。

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第二部分（3~21）说明物理学家在不同阶段对物质结构的 研究与认识。 第三部分（22~26）用四个疑问句提出物质结构研究的新问 题。 四、学生自读课文，合作探究： 1．题目中的“夸克”原意是什么？文中又是指什么？“三” 有何特殊意义？ 学生讨论明确：原意是海鸟的叫声，文中指构成物质的一种 超微粒子。 “三”在文中是指每一种强子都有三种夸克。 2．文中对物质的微观结构是怎样由大到小排列的？对上面 的物质结构是按什么顺序来介绍的？ 学生讨论明确：原子―→ 原子核―→ 强子―→ 夸克；按 发现它的时间先后顺序来介绍的。 3． “盒子”这个比喻在全文的内容和结构上有何作用？ 学生讨论明确：内容上使要说明的对象具体形象，通俗易 懂，易于理解。结构上以它为依托来结构全篇，起着穿针引线 的作用，使文章层次分明，结构严谨。 4 ．文中写人们对物质结构的认识不断深入说明了什么问 题？ 学生讨论明确：说明了科学研究、科学探索应该具备敢于 怀疑、敢于创新、大胆想象的精神。 5．文末四个问句有何作用？ 学生讨论明确：这四个问句告诉读者，夸克的证明还没有 最后定论，物质结构的研究更

没有结束，留下了许多思考，激 发人们关心和探索这一问题的兴趣。最后一句呼应文章开头， 同时也是对前几个问题的一个形象的概括。 6．通过本文的学习，可以看出科学实验往往要经历一个什 么样的过程？ 学生讨论明确：科学实验，发现问题―→ 提出假设，实验 检验―→ 建立理论，不断完善―→ 发现问题，又产生新的疑 问-----五、评析语言 体会本文语言准确、通俗、形象的特点。 学生讨论练习二： 假如对下面加横线的句子作如下改动，表达内容和效果有 什么不同？ （1）原子核本身却十分微小，大约 10 万个原子核排成一条 直线才相当于一个原子的直径。 改为： “10 万个原子核的直径才等于一个原子的直径” 。

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明确： “大约”是一个估计的说法，并不是精确的比较； 原句说： “大约 10 万个原子核排成一条直线” 改后直接说成 “10 万个原子核的直径” ，前后内容不是一回事；原句“相当于” 改成“等于” ，前者是大概估计，后者是肯定的说法。总之， 改后的句子和原句相比，不够准确。 （2）科学家从试验里已经感觉到，强子内部有结构。这好 比拿起盒子摇一摇， 听到响动， 可以初步判定盒子里面有东西。 改为： “强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的依 据。 ” 明确：原句是一个形象的说法。改后似乎是已经进行了科 学证明，不妥。 六、课堂小结： 内容：本文以人们对物质结构探索研究的过程为序，说明 了人们在不同阶段对物质结构的不同认识，介绍了物质研究的 最新成果——夸克，激发人们对物质结构进行不断的探索和研 究。 写法：语言通俗形象，结构严谨。通篇语言平实明白，几 乎口语化的表达使本来抽象的物理理论显得通俗易懂。文章的 结构以开始的比喻为依托来安排，开头由此入题，结尾仍然紧 扣它收笔，中间每一部分内容的引出都仍以这个比喻作为过 渡，使文章层次分明，结构严谨。 七、布置作业： 完成课后练习二、三题。

叫三声夸克

板 书 设 计 教 学 反 思

盒子： 原子

―→

原 子 ―→ 强子 核

―→

夸克