微课在历史课堂教学中的作用
随着微课的兴起、应用和推广,微课作为辅助中学历史教育教学的有效手段,已经深入课堂,弥补了传统教学的不足,成为历史课堂教学的助燃剂,为其增色添彩。笔者结合自己应用微课辅助课堂教育教学实践,谈一些粗浅的看法,供同行批评之正!
一、创设教育教学的模拟情境,促进学生的知识积累、能力形成
历史教学贵在创设模拟情境,以促进学生的知识积累、能力形成。情境与历史教学之间的关系,比如学习人教版必修一《甲午中日战争》这颗时,我制作《甲午风云》的视频剪辑资料,利用多媒体中的声、光、影等技术的综合运用,发挥其感染力和冲击力,使学生“闻其声、见其形、临其境”。从而克服了教师单凭语言空洞讲述的弊端。看完视频,学生兴犹未尽,为了追求课堂教学的精彩,我们需要经常转换观察历史的角度,以期带来新体验新感觉新收获。为了进一步拓展学生的视野,拓宽看问题的角度和方法,在微课中结尾处,我给学生进行了以必要的引导:通过黄海海战来分析中国败局的原因?中日双方的舰艇以及队形队列对作战的影响?中日双方指挥官的指挥艺术探究?让学生自己通过看专业书籍、查阅有关史料、访问专业网站,请教相关专家、老师积累有关知识。只有学生对黄海海战作深入的了解,才还有可能提出更新颖、视角更独特,更有研究价值的问题。因此引入相关的微课视频、创设情境只是手段,关键在于如何让学生掌握知识,引导、培养学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力!这才是微课在历史加血的关键所在。诚如希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉所说:“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”,做教师的这时就要做一个激起学生学习兴趣,点燃学生头脑中的火把。无独有偶,中国禅宗经典书籍《五灯会元》中的记载:“是知灯者,破愚暗以明斯道”。做教师的也要做学生的燃灯者,给与学生只言片语的引导,而引发学生在艰苦探索中指明方向,籍以温暖!
二、有利于激发学生学习的兴趣,提高课堂效率
现行的高中历史教材由于受编排体系和篇幅的影响,诚如特级教师毛经文所说:历史教科书或言简意赅却语焉不详,或提纲挈领却过于简单,或干脆是各种“定论”充斥字里行间,或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化、严重缺乏生动诱人的历史细节,无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力!俄国教育家乌申斯基强调:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学习探索真理的欲望。”在教学活动中,我们太需要借助微课,创造的生动画面,教师给以恰当的解说,播放感人的音乐,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前,让学生身临其境、感其情,从而能有效地激发学生学习的兴趣、学习热情。比如讲秦朝统一时,播放一段《秦始皇》的电影剪辑,配上教师的解说,使学生明白秦始皇如何统一六国的,相对于老师在在讲台上干巴巴的讲效果要好的多!众所周知,一堂成功的历史课必须重点突出、难点突破。但有些重点内容因为时空较为遥远,头绪繁多,或者某些概念性内容比较复杂、抽象,学生理解起来比较困难,教师使用传统的教学手段很难突破这些难点,重点,而运用微课技术,可以变抽象为具体,变静态为动态、变虚为实,从而解决一些语言上难以达到的高度,化解了难题!这样制作的微课视频,视频常配有同步讲授旁白、字幕及知识介绍,具有界面生动多彩、内容简短精炼、知识点明确的特点,符合中小学生的生理特征及学习水平。
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