试论高中政治教学的生活化_林文树

试论高中政治教学的生活化

林文树

摘要：教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。构建生活化的课堂，走“生活化”的教学之路，是深化政治教学改革的必然要求。在辨析政治教学生活化基本理念的基础上，尝试对政治教学生活化的实践策略做些有益的探索。

关键词：思想政治课中图分类号：Ｇ６３３．２

教学

生活化文献标识码：Ａ

文章编号：１６７２－８１８１（２００７）１０－００９９－０２

陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真

正的教育。”教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，政治课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。所以，构建生活化的课堂，走“生活化”的教学之路，是深化政治教学改革的必然要求。１政治教学生活化的基本理念１．１概念的界定

“生活”，指“为生存、发展而进行的各种活动”。“化”，《现代汉语辞海》将它解释为“转变成某种性质或状态”。“教学”，指“教师讲授知识和学生学习功课的双边活动”。

按照上面的解释，所谓“教学的生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动

要求转化为学生作为生活主体的强烈愿望，同时将教学的目的、

的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，为学生的可持续发展奠定良好的基础。１．２理论的支撑１．２．１哲学依据

马克思辩证唯物主义认识论中实践第一的观点：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。１．２．２教育学依据

情、意、行的培养教育学认为，思想品德的形成与发展是知、

过程，它离不开活动和交往。

教育学倡导教师与学生的关系是“双主”角色，即教师在教育过程中起主导作用，学生是教育过程的主体。

素质教育本质的特点是让学生“积极、主动、全面”地发展，在教学中，只有紧密联系学生的生活实际，才能充分发挥学生学习的积极性、主动性。１．２．３心理学依据

加德纳的多元智力理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”

行为学派的学习理论认为，在学习情境中，存在着各种各样的刺激，从而也导致各种各样的反应，一定的刺激和反应联系起来，学习就发生了。

认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取，信息的转化，信息的储存，信息对进一步认识的指导等。

人本主义的学习理论认为既要看到人的本能，更应看到人的潜能，提倡以人的主观意识为出发点，从整体上理解人的认知和个性，重视人的意识所具有的主动性和选择性。１．３特征的凸显

教学生活化才是真正的教育。高中政治新课标指出：“要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用各模块的基本概念与方法，努力将基本观点、原理融入生活题材之中：结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。”例如《生活与哲学》的编写，紧扣社会生活的主题，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主理论逻辑与生活逻辑的题之中，力图实现学科知识与生活现象、

有机结合；努力构建以生活为基础、以马克思主义哲学学科知识支撑的课程模块。

从表面上看，教材所遵循的是生活的逻辑，但由生活出发所解释出来的其实是理论的逻辑。如何从具体的经济、政治和文化生活中引出马克思主义哲学的原理和方法？教材在编写的过程中，有的知识是采用案例引出的方法，有的知识是采用问题引出的方法，还有的知识是采用情境引出的方法。这三种方法的共同点，就是立足于社会生活，注重把学生的生活、实践和马克思主义哲学的学科知识结合起来，坚持以生活逻辑为主线，尽量避免用理论逻辑打乱学科逻辑。遵循这一思路构建的生活与哲学的体系就显得生动、丰满、具体、亲切。２政治教学生活化的实践策略

“生活化”２．１教学目标

贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从以知识为本位转

过程与方法、情感态度与价值向多维度，应该包括知识与技能、

观等多个维度推进教学生活化。

从知识和技能上看，根据思想政治课的性质和时代特点，所谓的知识和技能乃是生活知识和生活技能。因为思想政治课的知识是对社会生活———政治、经济、文化等生活本质的提炼和概

分析和解决实际问题的能力。括，思想政治课的技能就是提出、

因此，教师必须通过生活化的教学，让学生充分感悟和领会教材

就业、消费、投资等经济生活的选择能知识，提高学生对劳动、

力，对政治事务的参与能力，对先进文化的认同能力。

从过程和方式上看，思想政治课揭示的是社会生活的本质内涵，因此，其教学的过程便是探究社会生活本质意义的过程。社会生活是复杂的，其本质也是多层面的。因此，在探究社会生

勤于动手，通过搜活的本质过程中，教师要引导学生主动参与、

集和处理生活信息，获取新的生活经验，并在此基础上进行分析研究、交流合作，共同发展。社会生活的答案没有惟一，思想政治课的答案也没有惟一。

从情感、态度和价值观上看，情感、态度和价值观的形成过程是一个潜移默化的过程。教师要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的情感、态度和价值观，这将会深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们的人生选择。对此，思想政治课独特的性质和功能决定了教师在教学中，一方面坚持以人为本，鼓励学生充分张扬个性，并对自己的生活道路进行自主探究；另一方面，必须引导学生憧憬美好生活，树立远大的理想，以正确的态度对待生活，具有强烈的社会责任感，努力为人民服务。

“生活化”２．２教学内容

教学内容“生活化”表现在课堂内容的开放性、多元性和生成性。所谓开放性，就是政治课堂内容不局限于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的政治内容纳入到课堂中来，真正让政治课堂成为学生养成政治素养，提升生命价值的广阔天地。所谓多元性，就是从多个角度、多个层面来看待政治现象、探讨政治问题、分析社会现象、自然现象。例如对合理消费的理解，不能仅停留在过去节俭的理解，还可以从各地的经济发展水平、各个家庭的经济条件来理解，不能用同一个标准来判断

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理解。所谓生成性，就是课堂内容能使学生“举一反三”，保证课堂学习成为学生进行创造的活动，要在教学过程的展开中营造学生“自主学习”的氛围。通过创设教育情境，借助于学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸现形成结论的生动过程。例如，在第一课的第一目的“探究与共享”中，学生要带着这两个问题去阅读教材、去思考、去探究、去感悟我国的国家性质是怎样的，我国国家性质新型民主、新型专政的特点、优越性表现在哪些方面。

“生活化”２．３教学模式

２．３．１创设生活情景，突出主体地位

立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定情境中去，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。新教材在每一框的开始都选用了一个典型的案例，或者是文字或者是图片，如《政治生活》第一课第一框的面对新旧社会两次特大洪灾的思考、第二框公民享有的政治权利与义务的图片、第三框中学生参与政治生活的四组镜头……这些“探索与共享”，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。２．３．２捕捉生活素材，唤起学习兴趣

教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源。要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。２．３．３借助生活经验，学会思考问题

；而通以往学生对政治课兴趣低下，“学而不信，知而不行”

过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。比如在讲授内外因时，让学生自己做实验，取等量的水和油同时（上接第１０５页）

忆的任务，讲清记忆的重要性，还要培养学生记忆的兴趣和寻找记忆的窍门，以增强他们记忆的自觉性和积极性。如诱导学生用顾名思义、取类比象、归纳对比、揭示规律、化简为繁、化难为易等方法记忆。

“应用⑥授课要有系统性，语言力求直观，突出重点，并根据分析、判断问解剖学”的特点，在讲授时提问，让学生积极思维、

题。如讲解颈部肌肉时，提出为什么前斜角肌肥厚或痉挛会引起上肢青紫、麻木，甚至溃疡、疼痛、萎缩？当学生积极、兴奋思索时，教师才接着阐述前斜角肌压迫臂丛和锁骨下动脉而导致前斜角肌综合症的机理，以此开发学生智力，让他们感觉到本学科也可以活学。既活跃了课堂气氛，又激发学生的学习积极性，还可防止基础课程与临床课程脱节的弊病。３．２学生角色的变化

同时，研讨性学习也促进了学生角色发生了变化。

①在学习中的地位转换为主动地位，由传统教学模式中的从属封闭的，转变成了自主开放的，教师的职责则是引导和帮助。学生的学习主体角色在研讨性学习中得到彻底认同，唤起了学生的极大学习热情，变“要我做”为“我要做”，开始积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。

爱好、特长，自主②在研讨性学习中，学生根据自己的兴趣、

选择研讨课题，从选题、收集资料开始到总结知识、答辩、成果展示的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师只起指导者和协助者的作用。这种主动性和自主性，将学生从原来的那种从属于教师的角色真正转换到了与教师平等的角色，学生对自己的地位角色有了高度的认同感，在整个学习过程中，学生真正展示了自信、自立、自强的精神风貌。

思考的深入，必③在研讨性学习中，随着学生视野的开阔、

然会带来学生对自身角色意识的觉醒和领悟，实现自身角色期望的转换，最大限度地拓宽学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的教学策略。

加热，发现水比油先沸腾，让学生从亲身观察中去体会、思考为

什么同样条件下会是水先沸腾，从而得出结论的水和油这两种物体的沸点不同，进而联系所教内容体会到内外因在事物发展中的作用，内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

２．３．４回归生活实践，学会解决问题

从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。因此，政治教学应扩展时空，在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如：在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。如教师布置“中秋节永春月饼市场分析”、“永春芦柑价格的

学习的思考”等实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、

乐趣，促进学生的成长。

参考文献：

《现代汉语辞海》［１］

［２］李唯．小学儿童教育心理学［Ｍ］．１９９９年

［３］普通高中思想政治课程标准（实验）．教育部，２００４年３月２日［４］孙熙国．生活与哲学设计思路和呈现特点．思想政治课教学［Ｊ］．２００７（５）

作者通联方式：福建省泉州市永春师范学校

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④研究性学习提升了学生自主学习的地位，解决了影响教

学过程中师生权力和地位的因素及造成师生之间冲突的根源，使师生关系合理化，从而达到最佳教学效果，动员了全体学生的参与热情，使每个学生在不同层次上都可以获得成功的体验。原来存在的学业失败现象可以大大减少。学生找回自我角色，通过符合自己特点的努力来获得他人的尊敬与喜爱，最大限度地体会角色成功的喜悦。在研究性学习中，指导教师“量体裁衣”式的个别化指导，会增强教师与学生角色之间的互动与沟通，改变传统教学中师生角色割裂的状况。

“讲授式”到“研讨式”的转变；⑤研讨式教学模式完成了从

在教学形式上，完成了从“一言堂”到“群言堂”的转变；在教学目标上，完成了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变；在师生关系上，完成了从主客关系到主主关系的转变；在教学评价上，完成了从“一张试卷定高下”到按学生在研讨中的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。

⑥研讨式教学模式实现了从应试教育到素质教育的真正转轨，由应试教育向素质教育转轨是我国教育改革的基本方向。素质教育必须注重人的综合素质和综合能力的培养和提高，而人的素质、能力不是凭空形成的，也不是通过单纯的说、教所能提高的。没有学生实实在在的“做”，没有他们亲身的实践，没有与他人的交往、对话，以及由此而获得的感悟，对世界、对事物、对他人、对自我的认识与理解，学生能力的形成和素质的提高就只能是一句空话。研讨式教学过程中学生踏踏实实的“做”、师生平等的交谈与讨论，给学生能力的培养和素养的养成提供了极好的锻炼机会，学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程。

作者通联方式：四川甘孜卫校６２６００１

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