语文论文:小学写字教学现状分析及对策研究

小学写字教学现状分析及对策研究 写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程， 是学 校素质教育的一项重要内容。 “小学写字教学是识字教学过程 中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是 培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段，是保存 和发扬中华民族优秀艺术的一项基础工程， 是学校素质教育的一 项基本内容。”由于长期以来受“应试教育”的影响，一些学校 和教师对写字教学不大重视，写字课被随意挤占，教学中识写分 割， 重繁琐的字形分析， 轻严格的书写训练， 学生作业负担加重， 导致了学生的写字水平低下。 我校对学生的写字状况的一次比较 系统和全面的测试显示，其结果发人深思：一是学生的执笔方法 和写字姿势存在严重问题，正确率仅为 27.3%；二是学生的写字 水平令人忧虑，合格率不到 30%，优秀率则更低。 写字错误姿势是从什么时候开始的?中学教师说是在小学一 年级学习写字时养成的，我们虽然再三强调，但已成习惯无法改 变，效果不佳。小学一年级教师却说，我们是按照写字正确姿势 教的，但学生虽然刚开始学习识字、写字，但写字姿势早已有自 己的习惯，随便怎么教，他们就是改不过来。于是我们深入到幼 儿园里去调查，发现产生错误写字姿势的根源的确在幼儿园。其 原因主要有二个，一是幼儿园阶段没有教儿童识字、写字的教学 任务，所以幼儿园教师绝大多数并不关心儿童是怎样握笔的。但

事实上学前儿童早已开始握笔学写自己的名字了。 每当人的一种 行为如果一开始没有注意规范，养成习惯就难改了。其二，幼儿 园中可以说儿童天天要画画， 一般都使用蜡笔画在铅画纸或普通 的书写纸上由于这些纸面比较光滑， 儿童在画画时必须用力按住 蜡笔才能涂上颜色，但蜡笔是容易断的，如果象握铅笔那样握蜡 笔，手指离蜡笔头稍高一点，一用力就断，儿童就不得不手指握 低一些。为了将蜡笔握紧一些，好使出力，指关节也跟着弯曲得 很厉害。这样一来，双眼又看不见蜡笔头在纸面上画出的效果， 上身也就开始伏向桌面，脖子也跟着歪过来，甚至将脸靠在桌子 上。 在幼儿园中大部分教师对学生伏在桌上画画还认为是儿童的 天真，不必过分要求坐端正。正因为这样，儿童在幼儿园三年中 养成了握笔写字及画画的错误姿势的坏习惯， 升到小学一年级想 改过来已成“老大难”问题了。 小学写字教学现状分析 1、由于长期以来受“应试教育”的影响，再加上一些学校 领导重视不够，写字教学中存在着很大的随意性和盲目性，写字 课被任意挤占，

甚至将写字课排除在课程表之外。 2、写字教学缺乏专业的写字教师，缺乏系统的辅导方法， 更缺乏与之配套的写字教学的评价及其管理的科学措施。

3、写字训练仅仅局限在语文教师的写字课堂上，缺乏与其 他教师，以及与家长的有效配合，力量单薄。 4、老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书 写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不 高。 5、学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求 和严格训练，久而久之，错误的写字姿势也就根深蒂固了。 6、小学生升入中高年级后，随着作业量渐次加重，书写频 率越来越高，为了适应书写速度的实际需要，除写字课外，学生 的书写不得不丢弃一笔一画的正楷字， 代之以自行创造的很难辨 认的连笔字。 写字姿势正确与否的关键是握笔方法 我们平时教育学生写硬笔字的姿势有三个“一”的口诀，即 写字时眼睛与纸面保持“一尺”距离，胸膛与桌子保持“一拳” 距离，手指握在笔杆距笔尖上方“一寸”的地方。那么什么是写 字姿势的关键所在呢?我们经过反复对写字姿势的调查研究，发 现问题的关键所在是“一寸”，即握笔方法问题，由于握笔方法 错误而导致其他问题的产生。

在学生中虽然大家都知道用拇指、 食指和中指三指来握住笔 杆，但各人三指的位置和三指的各关节弯曲的程度不同，主要有 二类：一是“三指太靠近笔尖，不满“一寸”；二是虽离笔尖有 “一寸” 但手指关节过分弯曲。 ， 二种情况都造成笔杆握在手中， 如果身体坐端正，两眼都被手指挡住视线，看不到笔尖，无法控 制书写效果，为了能看到笔尖在纸上书写情况，不得不将身体伏 在桌上，头向左歪，两眼从左向右看，有些学生甚至将头靠在左 手上。这样“一尺”和“一拳”也跟着无法做到了。当然也有部 分学生不是从改变头和身体位置来适应， 而将握笔的手腕弯曲过 来，手掌心向里，其目的都是为了能见到书写效果而造成的错误 姿势。 所以写字姿势正确与否， 其关键在于握笔方法的正确与否。 要改变目前小学写字教学的现状， 提高小学生写字教学的质 量， 我们认为关键在于把国家教委对写字教学的指示精神落到实 处，把写字教学和写字训练放在实施素质教育应有的位置上。 对策之一：提高认识， 对策之一：提高认识，思想重视 1、抓好写字教学，关键在于学校领导、教师思想重视。造 成当前小学生书写现状令人忧虑的局面， 其主要原因在于学校领 导、教师对写字教学严重忽视。要彻底改变这种现状，切实可行 的办法就是要把写字教学提高到育人

的高度来认识， 提高到提高 民族素质的高度来认识。领导、教师要不断学习国家教委关于小

学写字教学的精神，提高对写字教学的认识，使之把写字教学与 全面提高学生素质紧密联系起来思考并付诸行动。 2、从写字教学的意义上讲，“训练学生写好字，其功效会 远远超过练字本身。”因此，我们应该要将写字教学列为评价语 文教学质量的一项指标， 把学生的书写质量作为衡量学生素质发 展的一个指标，将写字教学落实到每一所学校、每一个班级、每 一门学科、每一位教师、每一位学生。 3、要使写字教学真正落实到位，必须保证写字课的时间， 保证每周一节以上的写字指导课，三次以上的午间练字，同时在 指导老师和教材上也应给予保证和落实。 只有大家思想上认识一致， 才能有效地进行提高写字教学质 量的研究， 才能积极地去探究全面提高小学生写字水平的最佳途 径和方法。 对策之二：以身示范， 对策之二：以身示范，苦练基本功 “学生字写得好坏，关键在于教师”。由于片面追求学科成 绩的思想束缚，有些人认为字写得正确、端正、整洁与否跟各科 学习成绩的优劣关系不大。因此，写字训练成了语文教学中长期 存在的薄弱环节，学生写字质量下降。不少教师不会指导写字， 而又不重视书写的示范作用，板书常不规范，甚至写错字。

教师要重视给学生提供良好的写字范例，课上指导学生写 字，教师要照着课本（或字帖）里的范字一笔一画地认真写，使 学生看了范字，便产生一种“老师写的字多好啊”的感觉，从而 激发他们用心模仿书写范字的主动性。一年级老师刚教写字时， 要学生看一笔写一笔，待学生掌握了正确的书写要领，再逐步要 求他们看一个结构写一个结构，直到看一个范字写一个范字。写 每个字都严格要求学生，按照字的笔画和每个结构在“田字格” 里的位置写，把字写得正确、端正、匀称。有的低年级老师指导 学生写字常离开田字格， 板书的生字笔画和间架结构跟课本里田 字格的范字相差很大。这样指导下去，非但不能很好地发挥课本 里范字的作用，而且还会使学生养成任意书写的坏习惯。对小学 生尤其是低年级小学生指导写字，要坚持讲究质量，不能单纯追 求写得快，写得多，应该在写得好上下工夫。 俗话说“打铁还得自身硬”，指导学生写好字，老师必须要 写得一手好字，要下一番苦功练字，持之以恒，方可收益，真正 使范字对学生起到言教身教的作用。老师指导学生练字写字，不 仅平时要加强指导、督促和检查，使学生养成良好的书写习惯， 提高学生的书写水平，而且要

以身作则，给学生做出榜样。 对策之三：家校统一， 对策之三：家校统一，变封闭为开放 小学语文教学大纲指出： “要加强写字教学，指导学生认真 书写，养成良好的写字习惯。”教育家洛克说：“一切教育都归

结为养成儿童的良好习惯。”写字素质教学并非一朝一夕所能完 成，要提高学生的写字质量，贵在持之以恒，这不仅需要教师的 热情， 也需要全体家长的积极配合。 因此， 学校、 家长统一认识， 保持写字教学的一致性，才能使之从学校延伸至课外，从而形成 开放的、全方位的写字教学环境。 1、建立家长学校，指导家长认识写好字的重要性，明确我 校的写字教学要求，掌握基本的写字指导方法，齐抓共管，营造 一个浓重点写字教学氛围，提高学生写字品质。 2、创设写字条件，开展课余书法兴趣小组训练活动。兴趣 是最好的老师，是成功的起点，是学生学习的不竭动力，我们由 各班组织成立低年级铅笔字，中年级和高年级硬笔书法、毛笔书 法三类兴趣小组，利用中午、托管及双休时间，开展书法指导兴 趣活动，只要“学生有兴趣，家长有要求”均可参加。 对策之四：科学训练， 对策之四：科学训练，循序渐进 写字是一项重要的语文基本功训练。写好字，对小学生来说 是件比较困难的事， 尤其养成良好的写字习惯更需严格训练和要 求，因此，写字教学要切实科学地训练，循序渐进。 1、训练学生正确的写字姿势

要训练学生正确的写字姿势， 不仅要训练学生正确的执笔姿 势，还包括正确的坐的姿势。经常保持正确的写字姿势，不仅为 了便于把字写好，而且也关系到儿童身体的正常发育。在开始教 学生写字时，要通过讲授、示范不厌其烦地教给学生正确的写字 姿势，并通过严格训练和经常督促、检查、提醒和及时纠正。作 为教师，要明确对写字姿势的要领，并通过有效途径告诉家长正 确的训练要领。正确的写字姿势不是一天两天就能培养起来的。 从开学第一天起，教师就应严格要求，耐心指导，持之以恒，直 到学生养成正确的写字姿势为止。 2、培养学生掌握正确的书写方法 要掌握正确的书写方法，必须学会运笔、写好基本笔画，掌 握基本笔顺和间架结构。在具体指导学生学习运笔时，可将正确 运笔写出的字或笔画和不会运笔写出的字或笔画进行对照， 让学 生比较哪个写得好看。平时学生写字，切勿先求速度，尤其低年 级学写字，要求他们一笔一笔认真写。另外，在学生学写字时， 要指导他们写好基本笔画， 掌握基本笔顺、 间架结构。 刚开始时， 老师要一笔一画作出示范，让学生模仿，让学生逐

步掌握笔画细 微差别的书写方法。每教一个字都应先让学生书空，然后才执笔 书写，逐步教会学生掌握一般的笔顺规则。此外，还要指导学生 认真观察每个字体中各个部分互相配合的结构， 逐渐掌握汉字的 结构规律和书写要求。

3、指导学生书写习字的训练 写字指导课，是写字教学的主战场。上好写字课，首先必须 落实两项保证：一是时间保证，保证每周有一节以上的写字指导 课，三次午间练字；二是人员保证，写字课最好由擅长写字指导 的老师担任；其次在教学中，教师要熟悉教材，掌握本课程的教 学目标，了解铅笔、钢笔、毛笔字的知识规律体系，然后确定教 学要求，认真备课。课堂上教师应充分发挥教师在教学中的主导 作用，遵循小学生年龄和生理特征，循序渐进，规范训练。 4、培养学生 “提笔练字”的习惯 培养学生良好的书写水平，光靠几节写字课是不够的。“得 法”于课内，“修炼”在课外。我们在学校中不难发现：学生在 不同的时间和学科中，写字质量是不同的。写字课中写的字比其 他时间的要高，语文作业中写的字比其他学科的高，课内比课外 高，作业量越多，字就越不规范。因此，我们要重视“提笔即练 字”的好习惯的培养，要求学生做到课内外作业一个样，练字作 业和练习作业一个样，语文作业和其他学科作业一个样，要求学 生在比较中长进。 教师要经常指导学生把自己写的字与字帖上的 字进行比较，指导学生把自己刚写的字同以前写的字进行比较， 指导学生与好同学的字进行比较， 更要指导学生与在同一起跑线 上前进的同学比较。同时，教师也要做到三个统一：课外作业要

求和课堂作业要求相统一， 语文学科的要求和其他学科的要求相 统一，家长与教师的要求相统一。 对策之五：科学管理， 对策之五：科学管理，全新评价 为落实小学阶段写字教学目标， 促使学生养成良好的书写习 惯，我们在写字教学管理和评价两方面进行了一些探索，觉得改 变以往的管理模式、 评价模式， 对提高写字教学效率有显著作用。 1、建立“三五”写字操作模式。“三五”写字操作模式对 传统的写字教学实践是一种挑战。 五步习字法： （欣赏作品） a 看 、 想（读贴）、仿（描影）、学（临帖）、校（校对）。b 五步辅 导法：析（分析字形、笔画、部件、结构）、书（范字指导）、 习（用米字格、田字格、回宫格练习写字）、导（指导）、评（评 价）。c 五步评价法：测（测评）、检（检查）、展（展示）、 赛（竞赛）、考（期中、期末及平时作文写字作为卷面分计分）。 2、形成全新的写字评价

体系。a 师生对话法：写字作业的 面批带来师生的对话，在对话中学生自我评价，教师示范演示让 学生少走弯路。 批改批语法： b 在批阅学生写字作业时， “圈 采用 红圈”方法，部分好的打小圈，整个好的画大圈，特别好的勾双 圈。c 作业展示法：在班级、学校乃至社会范围内将学生的写字 作业展示出来，供自学学习欣赏，使学生享受成就感，造就学习 动力。

经一年的写字教学课题研究， 学校营造了良好的写字科研氛 围，教师认识提高了，写字教学重视了，学生书写规范了，写字 质量提高了，同时以初步形成了肥沃的、广泛的写字教学环境。 随着写字教学研究的不断深入，写字教学模式的探究和优 化、 写字教学评价体系的构建等等都已成为写字教学研究的目标 和方向。实践证明，“实践——理论——实践”的过程是不断提 高的过程，不管是地方教育行政部门还是学校的领导、教师，都 应积极参与写字教学研究，在不断学习中探索，在实践中提高。 只有在实践中反思，用理论武装头脑，并再付诸于实践，才能切 实提高小学写字教学质量，提高小学生书写水平。