语文教学方法论

得输入的方法。这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关 系，即语文 学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语 文教学内容的重要组成部分。 总之，语文教学原则。它强调三点： （1）语文教学 附：杜牧《山行》 内容不能缺失； （2） 语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识； 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶 （3）在语文教学过程中要体现出视教给学生得出结论的过程； 1、感情朗读、背诵古诗。 （2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前 2、理解字词和诗句意思，感受寒山、石径、白云、枫林构成的山 学习的需要； （3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是 林秋色图的自然之美，体会诗人“喜秋”之情。 语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。 3、读写互动，展开想象，分组分句描写秋天美景，丰满文本。 教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输 [重点、难点] 入。 而山” 。 ） 石径：石头小路。是怎样的石头小路呢？（一条弯弯曲曲的石头小 路向山的远处延伸。 ） 白云：白云究竟是什么？（山高，有烟雾，像白云。 ）白云在哪儿？ 白云处看到了什么？（在白云飘浮的远处，看到了有人住的房子。 ） 坐：因为。杜牧停车是因为什么呢？（喜爱傍晚时分的枫树林子。 ） 5、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生能理解， 说通就行，但要做到字字落实。 ） [设计理念：古诗教学不应是零起点，古诗简短，学生有了预习的 基础，教学导入完全可以直接朗读、背诵。然后围绕“行”字，引 导学生质疑， 自学尝试理解后， 重点以问题导引方式引发学生交流、 对话，教师适当追问、指点，理解字词、诗句的意思。] 二、核心板块——以“爱”为诗眼，感受秋色，体会诗情。 1、过渡：秋天，树叶凋零，绿草枯黄，寒风习习，让人心里不舒 服，还会有点伤感，这就叫“悲秋” 。而杜牧见到的深秋景色又是 怎样的心情呢？你能从诗句中找到表达心情的词吗？ 2、诗眼： “爱”字就表达了诗人喜爱秋天景色、热爱秋天、热爱大 自然的思想感情。可见，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋” 。 3、感受：从诗句中你能读出杜牧爱秋天的什么呢？（引导学生结 合生活， 自主对话， 灵动生成， 体会秋色美好， 感受 “喜秋” 之情。 ） 爱枫林： 在夕阳的映照下， 枫叶红艳艳的， 比二月的春花还要红艳； 枫树火红火红，像燃烧的火焰跳动着；枫林连成一片，满眼红彤彤 的，红得壮观。 爱寒山：漫山草木虽然都枯黄了，但在杜牧眼里是一片金黄，象是 铺了一地金子。 爱石径：石头小路蜿蜒曲折，一直向远方延伸，给诗人指引方向，

给诗人带来希望。 爱白云：极目远眺，远处白云升腾飘浮，住房若隐若现，诗人恍若 身处仙境，诗人会如闻鸡鸣，如见炊烟。 4、朗读：展现在我们眼前的是一幅由寒山、石径、白云、枫林构 成的秋色美景图，我们看到了杜牧“喜秋”之情。让我们读出秋色 的美丽、诗人的喜秋。 [设计理念：体会诗意、感悟诗情是古诗教学的灵魂所在，是让学 生感受古诗的魅力所在。教学中，抓情感诗眼“爱” ，体会到了秋 天景色的美丽，感受到诗人“喜秋”的思想感情。同时，也让学生 感受古诗的神韵，使古诗教学充满魅力。] 三、发展板块——以“写”为目标，训练写话，丰满文本。 1、过渡：杜牧笔下的秋色是美丽的，我们也用自己的笔来描绘出 这迷人的景色。 2、提示：你现在就是杜牧了，第一句写看到的山是怎样的？山路 是怎样的？第二句写白云是怎样的？人家会使你

联想到什么？第 三、四句是重点，写傍晚时分的枫林怎样红。老师给个句式：傍晚 时分，夕阳映照，一片片枫叶 ，一棵棵枫 树 ，一大片一大片的枫树林子 。 3、写话：第一组同学写第一句的寒山、石径，第二组的同学写第 二句的白云、人家，第三组的同学写第三四句的枫林，第四组同学 任意写一个景色。要写出景色的美丽，写出你的喜爱之情。 4、交流（以下是学生交流写话情况的预设） 生：我坐在马车上，看到连绵起伏的高山上草儿一片金黄，象铺上 了一层金子。一阵风吹来，一片片树叶飘落下来，象一只只蝴蝶在 翩翩起舞。一条弯弯曲曲的石头小路一直伸向远方，带着我一路向 前。 生：我极目远望，远处白云飘动，隐隐约约看到几座房子，我仿佛 听到了小狗的叫声，看到小孩游戏的身影，这真是人间仙境啊！ 生：车行了好久，已经到了傍晚时分，我连声喊： “停，停，快停 车！ ”只见在夕阳的映照下，那一片片枫叶被秋霜染红了，比二月 的春花还要红艳； 那一棵棵枫树火红火红的， 整个儿象是燃烧起来； 那一大片一大片的枫林连成一体，红得那样壮观，红得那样可爱， 红得那样热烈。 我深深地爱上了这美丽的枫林， 爱上了秋天的美景。 5、小结：把这三段话联起就是一篇好作文，这就叫改写古诗。课 后作业就是改写古诗《山行》 。 [设计理念：在理解诗句、感受诗境的基础上，坚持“读写互动” 的理念，把“写”挤进课堂，让学生分组、分句改写诗句，交流后 再作为作业来完成。这样的写话实在、可操作，既训练了写话，又 丰满了文本。]

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