别饿坏了那匹马教案

别饿坏了那匹马教案教学设计

教学目标

1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

重点难点：

进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学时间：一课时

教学过程：

课前谈话：同学们，平常爱看书吧？都看过哪些书呀？看来，同学们一个个都是小书虫。今天我们不看整本书，只看一个故事，愿意和我一起分享吗？ 一、导入新课：

1、直接揭题

同学们，今天我们一起分享的是《别饿坏了那匹马》。（学生齐读）

2读过这个故事的同学请举手。读过3遍或更多遍的请举手。嘿，真不愧是书虫，都掌握读书的窍门了——书读百遍，其义自通。这节课就是展示你们读书能力的时候了。

同学们，这篇文章篇幅特长，有几个词特别难读，你能正确朗读吗？（出示课件）指名读（先读两字的词语——这么拗口的词一个都不错，真不简单。）（停，这个词再读一次。同桌帮助。没关系你再读一次，正确。）（谁来读四字的词语？）（最后两个，多音字也难不倒你。）这些词语中有意思不明白的吗？（谁知道？你是怎么知道的？你真会读书，把词语放入句子中理解的确是个好办法。）让我们一起正确地朗读这些词语。

二、初读课文 1、（过渡）同学们，会读书的人把书越读越薄，请用自己喜欢的方式再读课文，找一找课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次？分别是谁说的？标上序号。然后根据提示说说课文讲了一件什么事？ 提示： 谁（主要人物） 为了（什么） ，（怎么样） ，（结果怎样） 。

2、交流。指名回答。

同学们，读了课文，发现课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次？分别是谁说的？对，（板书：残疾青年、我）课文的主要人物是谁？课文围绕这句话讲了一件什么事？

3、瞧，长长的文章变短了。抓住文章的主要人物来，把事情的起因、经过、结果串联起来，就能把书读薄了。

三、再读课文

1、同学们，从刚才你们的回答中，我已经听出来了，残疾青年家里没有马，那么课题“别饿坏了那匹马”，其实是一句——谎言，是一句善意的谎言。

谎言到最后才被揭穿，但谎言毕竟是谎言，课文的字里行间早已有了暗示。真所谓“当局者迷，旁观者清”，请细心的你默读课文，找出这些句子，想想你是从哪些词语中感受到这是谎言，在旁边用铅笔做简单的批注。

2、学生默读批注。（不动笔墨不读书，同学们的习惯真好，都在文中做了记号。）

觉得找完了的同学，可以和同桌交流，可以自己有感情的读一读，读出自己的感受。

交流，指导朗读。

同学们都长了一双慧眼，发现好多句子都隐藏着残疾青年编织谎言的痕迹！谁第一个展示你的发现？ 1 ） 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”

为什么先是一愣，后来又眼睛一亮？此时摊主是怎么想的？

（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。）

你的精彩回答也让我们眼睛一亮，请带着你的感受读这句话。残疾青年想出了两全其美的办法，心情怎样？带着这样的心情读。全班读。

亲切的话语隐藏了青年别有用心，作者不自觉地走进了他编织的谎言。

谎言还隐藏在哪些语句中？

2 ）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”

姑娘茫然的眼睛说明什么？（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）同学们，听了他的回答，你们知道“茫然”是什么意思吗？是的，“然”就是“„„的样子”，能不能说说这样的词语。（——欣欣然、飘飘然、悠悠然„„这样的词语有很多。）

这个句子谁还有话说？为什么要盯着，要命令？

（他生怕我看出了破绽，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道）

请你用命令的语气读他说的话。

同学们，你们听出了命令的味道吗?平时你有没有命令过其他人，或看见过谁在下命令？命令的语气该怎么读？老师觉得不是“凶”，换个词。（坚定、不容置疑）请试着读一读。

请人读。你读得真坚决肯定，不容置疑。

“听见没有？快把马草提进去！”一切都不能明说，你们想象一下，如果此时作者不在身边，残疾青年会如何说服妹妹一起编织这个美丽谎言？（你从课文的前面找到了依据。联系上下文理解课文是一种很好的读书方法，请同学们快速读读前文，说说残疾青年会对妹妹说什么？从同学们的回答中，我们不难发现残疾青年说服妹妹的理由只有一个——（板书：酷爱看书）

但现在作者就在身边，他只能——齐读。

为了满足我看书的欲望，残疾青年真是用心良苦啊。

你还从课文的哪些地方暗示着残疾青年在编织谎言？

3 “别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的去路，“你放下！等碧云来拿！”

他为什么急？（因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。）请你带着着急的心情朗读这一部分。“别别别„„”他急了，

他的朗读让我们感觉到着急了吗？大家发现没有，紧跟3个“别”字后的是省略号，他表示什么？（省略号略去的一连串的别字突出了他的着急。）谁来试一试？连续指名2个，第一组。

“拼命”“阻止”。 怕作者发现真相。

他为什么怕作者发现真相？（更怕的是“我”不去看书因为——），这是残疾青年不希望看到的。（还怕伤害我的自尊。因为——）这更是残疾青年不想看到的。（残疾青年怎么知道我是一个自尊心的很强的孩子？）

齐读。

4 ） “回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

是呀，残疾青年这一切都是为了我。可是，此时我已经推开了那扇吱呀作响的门。此时，他更急了，又编织了另一个谎言，——“回来，那马会踢伤你的！”先自己试一试。谁愿意读给大家听。分组读。

(踢伤)是的，阻拦不成，只能威吓。此时他是显得那样的？（着急而无奈）指名读。齐读。

四、想象写话，深化主题

1同学们真会读书，从课文的字里行间发现了残疾青年的谎言，领会了残疾青年的良苦用心。那作者呢，当作者提着马草，满怀希望走进后院时，他看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子来作者卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着马草的马呢？作者百感交集，泪眼婆娑，往事一幕幕浮现在眼前，如果，你就是作者，站在一堆枯蔫焦黄的马草前，你会想起什么，明白什么？请联系全文发挥想象写下来。

2书写。 3交流，有感情的朗读。

4、现在，你对课题“别饿坏了那匹马”又是怎样理解的？

（板书：爱心、宽厚、关心）

此时，这里的马仅仅是指真真的马吗？他还指什么？（那匹马还指渴求知识的我，“别饿坏了那匹马”其实是指别饿坏了“我”这匹马。）

是呀，“别饿坏了那匹马”看似谎言，但他让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，他让我们看到了人间的真善美。他是残疾青年一颗爱心的浓缩（板书）。这样的课题真令人深思，耐人寻味。让我们再读一遍课题。

同学们，这是一个真实的故事，作者许申高多年后还记忆犹新，他用简洁的文字记录了人物的语言、行动、神态，值得我们细细品味。老师给大家留了两个作业：好词盘点和佳句积累。

最后，推荐两篇同样感人的文章《父亲的谎言》《最后一片藤叶》，真心希望每人一点点善意的付出，能给这世界增添更多的美好与欢乐。

用上以下词语（至少四个）

身无分文

流连忘返 忐忑不安

枯蔫焦黄 泪流不止 刻骨铭心

“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子来我卖给他的所有马

草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我拔的马草的马呢？”

我百感交集，泪眼婆娑，往事一幕幕浮现在眼前：

当

时，他 ； 当 时，他 ； 当 时，他 ； „„

突然间，我明白了：原来这一切的一切，都是为了 。

好词盘点：分类搜集文中的词语

神态描写：

心理活动： 文中描写人物言行的句子写得很生动，很细腻，摘录你喜欢的。