国内科技英语翻译教学研究综述

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国内科技英语翻译教学研究综述

丁 惠

安徽农业大学外国语学院，安徽 合肥 230036

摘要：科技英语翻译教学是科技英语教学的一个重要分支。本文将对国内科技英语翻译教学进行历时研究，总结该领域的研究现状，分析当前研究的局限性，希望有助于拓宽科技英语翻译教学的研究视野。 关键词：国内；科技英语翻译教学；研究综述 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)31-0099-01

1 国内科技英语翻译教学研究的源起

科技英语翻译教学是科技英语教学的重要组成部分，国内学者最早研究的是科技英语的整体教学。上海交通大学的杨惠中、张彦斌、吴银庚三位教授早在1978年就在《外国语》上撰文《国外科技英语教学与研究动态》，简要介绍了ESP （专门用途英语）教学法在国外的起源、发展、其教学目标和研究态势等。因为当时国门刚刚打开，国人面临现代科学技术的飞跃发展、各种国际学术交往日益频繁的紧迫局面，深感尽快培养英语翻译，尤其是科技英语翻译人才的需求迫在眉睫。由于历史原因，当时该领域的学科建设基本为零，所以几位学者首先关注了国外科技英语教学的情况——这是科技英语教学研究伊始。1979年，全国37所高校、有关出版和研究机构等单位在上海举行了“科技英语教学与研究座谈会”。各地代表交流了我国当时科技英语教学与研究的现状，讨论科技英语教材、教学法、师资等有关问题，并就今后如何加强这方面的工作提出了建议与设想。此后，国内开始了科技英语教学研究的热潮。

2 科技英语翻译教学研究现状

科技英语翻译教学在进入21世纪后才作为一个单独的研究对象被人们重视。当前国内的科技英语翻译教学研究主要分为两大类。

2.1 科技英语翻译教学实践研究

这类研究是从教学实践经验出发对具体教学内容和方法的探索，数量较多。

虎博（2001）较早提出，科技英语的翻译能力已成为当前理工科毕业生急需掌握并且在未来的工作中需要的基本技能。她从自己的实践教学经验出发，指出对理工科学生的科技英语翻译教学中长期存在的一些问题，结合对科技英语文体特点的分析, 有针对性地提出从词语教学和句型教学入手完善教学的思路。这是新世纪最早关于科技英语翻译教学的论点，虽然作者仅仅是从自身教学经验出发，提出、分析和解决问题，研究对象也仅限于理工类大学生，但毕竟开了将科技英语翻译教学作为独立研究对象的先河。同类研究还有田晓娟（2012），她的探索基于理工科院校英语专业在科技英语翻译教学方面的实践情况，提出教师在教学中应充分利用理工科专业学生在科技英语学习方面的优势，注意培养学生的基本技能，注重加强学生的逻辑思维和理性意识，同时，采用任务型教学法和多媒体手段辅助教学。

在虎博之后，出现了更多的科技翻译教学实践研究。马井欣、王智力（2007）分析科技英语句式、词汇特点，探讨相应的教学方法；蔡瑞芳（2010）指出，科技英语翻译教学应以学生为中心，调动学生的学习主动性。教师的任务是启发学生，将教学经验上升到理论高度，再指导翻译实践。杨夕（2011）认为教师在教学实践中应依据翻译课程的特点，精心组织教学活动，使学生熟练掌握科技英语翻译的一般规律和技巧，从而取得较好的教学效果。黄露玉和高洋（2011）根据科技英语在课堂教学中的实际情况和结合多年的教学经验，从科技英语的特殊性出发，指出科技英语翻译教学应在专业词汇翻译和长句翻译两个方面来进行重点教学。于和平、孙丹萍（2012）则以“科技英语文体特点为切入点、以内容为基础”的“过程教学法”分析教学过程，以达到培养

学生科技意识和翻译能力为目的的教学效果。

2.2 科技英语翻译课程设置研究

该类研究主要分析当前国内对科技英语翻译人才的需求情况，探讨科技英语翻译的教学改革和课程设置。何烨（2010）认为随着大学英语教学改革的深入和大学专业双语教学的开展，在大学英语教学中增设实用性课程是大势所趋，探讨了在国内高校进行科技英语教学的必要性和课程设置的定位，还涉及到了教学内容和教学策略的研究。冯意心（2012）认为随着大学英语教学改革的逐渐深入，增设各种实用性课程是必然趋势。作为ESP 教学的一个重要分支，科技英语翻译是一门实用性很强的课程，因此探讨了高校科技英语翻译的课程设置、教学内容、教学方法及相关问题。曲爽（2012）提出基于目前我国大量缺少优秀的科技英语翻译人才这一现象，高校系统开设“科技英语翻译”课程已是必然，而加强授课教师自身专业能力的培养、对教材内容进行改革以及利用多媒体技术、创建科技英语翻译语料库是切实可行的科技英语翻译课程改革思路。

3 科技英语翻译研究现状述评

从以上综述来看，近年，科技英语翻译教学研究主要把研究对象限定为高校非英语专业学生，考察科技英语教学中翻译教学的现状、所存在的问题，提出应采取的相应的教学措施。同时，很多关于科技英语翻译的教学研究多是学者们从个人教学经验出发，或结合某个具体的教学方法发表对教学过程中某些问题的看法或者总结。有很多一线的高校教师已经发现了科技英语翻译教学的瓶颈，也提出了解决问题的措施和相应的看法。

然而，值得注意的是，很多人对科技英语翻译教学的研究是出于自身的教学体验，尚未找到一个很好的理论契合点，更未有人尝试从宏观性的教学理论视阈阐述相应的科技英语翻译教学实践过程，评估教学效果。因此，作为一门实用性较强的重要的科技英语课程，对科技英语翻译教学的实践研究仍需要有识之士进行探索。

4 结论

面对科技英语翻译教学研究现状，我们应该拓宽视野，找寻能与科技英语翻译教学规律相契合的理论，以对该领域进行全面、系统的探索和指导，这样才能使科技英语翻译教学研究具备更大的潜力与更广阔的前景。

参考文献

[1]蔡瑞芳. 科技英语翻译课堂教学模式的实践[J]. 中国科教创新导论，2010(35).

[2]冯意心. 高校ESP 中科技英语翻译课程研究[J]. 学理论, 2012(19).

[3]何烨. 论ESP 中科技英语翻译的课程设置及相关问题. 教育与职业, 2010(30).

[4]孟臻、邵星华．高校科技英语翻译课程设置探讨．外语界，2005(1)．

[5]杨惠中、张彦斌、吴银庚. 国外科技英语教学与研究动态. 外国语, 1978(3).

基金项目：安徽农业大学2014年校级质量工程：科技英语翻译教学的教育生态学研究

2015年31期 99