三年级学生对英语游戏兴趣的研究报告及分析

浅谈小学英语教学中游戏的应用

——三年级学生对英语游戏兴趣的研究报告及

分析

学校：八士实验小学 邮编：214192 姓名：孙丹

摘要：英语是一门使用频率很高的国际性语言，在校学生学习英语的过程中，教师激发学生的兴趣是关键。而对于刚接触英语的小学三年级学生来说，教师将语言学习中困难的步骤变成最快乐的游戏同样十分重要。本文依据三年级学生对游戏需求的分析，采用了问卷调查的形式对学生关于英语游戏的兴趣进行了调查及分析，使教师们对英语游戏教学更有把握，也能使学生通过游戏更牢固地掌握各类英语知识。 关键词：英语游戏教学、三年级学生、兴趣、调查分析

一、引言

作为一门使用频率很高的国际性语言，英语在社会生活和国际交往中已成为不可或缺的重要工具之一。随着形势的发展，掌握这一门语言对于小学生来说，显得尤为必须和重要。在英语教学中，教师为了保持学生对英语的浓厚兴趣，往往会组织许多生动有趣的游戏，从而更好地、更有目的地实施英语教学。为此，本文针对小学三年级学生对英语游戏的兴趣进行了调查与研究，使教师在正确把握学生兴趣的同时，更完善地设计出最适合学生及课堂的游戏形式，从而使学生更牢固地掌握各类英语知识。

二、激发学生的学习兴趣是关键

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时兴趣也是一种情绪，人如果对某一事物产生兴趣，就能推动他积极地寻找能满足他好奇心的事物。在学习英语的过程中，学生往往会因为语言难度的加深和教师教法的陈旧，对英语学习产生厌倦，学习兴趣逐步降低，进而丧失学习英语的信心。

现代教育学证明：凡是学生认为不愉快的事，不如被他们认为愉快的

事记得牢。不愉快的事往往不经意就被直觉所抵制。正如语言学

家奥托·耶斯伯森所说的，“把语言学习中最困难的步骤变成最快乐的游戏。”一旦学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，他们也会花时间和精力进行练习、学习和研究，这也是今后掌握这门语言最积极、最有效、最持久的方法。

三、三年级学生对游戏的需求

小学三年级学生大都在9岁至10岁之间，这个年龄说大不大，说小不小，他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。同时三年级学生的兴趣持久性并不高，刚接触英语时，往往会因为新鲜感而兴趣十足，加上社会、家庭的渲染与影响，学生们很容易一开始就爱上英语。但真正学习下去时，面对这二十六个小蝌蚪（26个英文字母）不断变化的奇异组合，他们可能会感到疲惫，甚至讨厌。要使小学生学习英语的积极性持久，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，对英语产生持久的兴趣，把游戏教学巧妙地穿插在英语课堂教学中去，实在是一个行之有效的方法。因为小孩子都喜欢游戏，他们在玩其他游戏时，能做到不怕脏、不怕累，甚至摔倒也不叫痛，也不哭。英语游戏虽然是通过外语进行的，有时还存在一定难度，但同样能突显他们好动、好胜、好表现自己的特点。他们“胜利”后，能够得到成功的满足和快感。当在游戏中找到了自己的价值，游戏的趣味性、竞争性、娱乐性便能使他们坚持不解、奋不顾身，与此同时，学生们在充满乐趣、轻松快乐的课堂中掌握英语知识，效果自然大大提高。

四、小学三年级学生对英语游戏兴趣的调查分析

根据以上三年级学生对游戏需求的分析，笔者采用了问卷调查的形式对学生们关于英语游戏的兴趣进行了调查分析。

问卷共发放了73份，收回70份，有效率为95.9%。以下是调查结果及相应分析：

表1

表2

表3

从表1、表2来看，被调查的小学三年级学生中喜欢英语课的程度高达87.1%，由此可见，经过一个学期的学习，学生们对英语这门课程已产生了浓厚的兴趣，而当学生们喜欢上某一学科时，学习效果自然会从考试成绩中相应地反映出来，所以调查中，英语成绩一般能达到90分以上的学生占到了65.7%，同时处于80分—90分阶段的学生占了17.1%。

但由表3来看，虽然学生们喜欢英语游戏的程度并不低，达到了58.6%，但认为一般甚至不喜欢游戏的学生达到了

24.3%和17.1%，结果相比较表1、表2而言，有所上升。

所以教师在组织课堂游戏时还有许多方面需要加强，使此种教学方法事半功倍。

表4

表5

表4调查的是学生参与游戏的积极性，选择A选项和B选项的比例相当，分别为42.9%、45.7%，可见大多数学生参与课堂游戏比较踊跃。

但同时学生的选择和其性格有着必然的联系。调查结果中，一般无论什么游戏都会举手参加的学生大都有着活泼开朗、热情大方的性格，有的学生积极性很高，但他们又怕不能得心应手地完成游戏，所以他们有选择

地参加；而相反，性格内向、文静沉默的三年级学生在参与游戏时就会变得很被动，即使很想参加，但却没有足够的勇气，从而丧失了很多锻炼的机会。

表5主要调查学生们与教师的互动性，由结果得知，大多数学生能听懂教师口中的游戏规则并进行活动。而当有听不懂的语句时，60%的学生会选择举手问老师，在选择后两者的学生中，性格内向的学生居多。

综合表4、表5来看，教师在组织开展游戏的过程当中，不能一味地安排活跃者参加，而忽略一些想玩又不敢完的学生。许多教师认为三年级学生还小，谈不上自尊不自尊的问题。可事实上，他们的自尊心很强，如果他们发现在老师心目中处于不受欢迎的地位，往往他们会产生很强的自卑感，甚至会自暴自弃。所以，进行英语游戏是激励学生、帮助他们奋发上进的大好时机。比如：在游戏中，可采取竞赛的方式，以小组为单位，胜利一组得小红旗。这样内向的学生在外向学生的带动下，也能取得荣誉，增强他们的自尊心，并在一定程度上提高他们的英语成绩。

表6

表6在一定程度上显示了通过英语游戏学生们取得的学习效果，75.7%的学生会通过自己的努力掌握教学内容，并用到游戏中去；而22.9%的学生则掌握得很快，其中大多数英语成绩是在90分以上的。可见在教师组织的游戏中，学生们的学习效果很明显。

调查问卷的最后一题是请学生写出两个最喜欢的英语游戏的名称。统计结果中，猜物体、唱歌等游戏形式占大多数，这些游戏肢体语言幅度较大，并且与教师间的互动性较强，符合三年级学生好动的特点，且相比较语言类游戏而言，运用实物进行的游戏比较受小学生欢迎。

五、总结与启示

英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在英语教学中适时地开展游戏教学，会使课堂教学变得有滋有味。在未来的教学中，我一定要钻研各种游戏的作用，设计出最适合学生的英语游戏，尊重学生，并遵循其身心发展的规律，充分调动学生们学习英语的主动性和积极性，让他们在轻松、和谐和充满乐趣的环境中学好英语，为他们将来更好、更快地掌握英语这门语言打下扎实的基础。

参考文献：

1. 《儿童心理学》 浙江大学出版社 2004年

2. “小学英语课堂游戏的反思” 《中小学英语教学》 2003年第三期 3. 《英语趣味教学》 人民教育出版社 1992年