小学生作文开放式教学的实践与探索
小学生作文开放式教学的实践与探索
针对小学生突出的作文弊端,我在实践中,通过多方位、多层次、全过程的开放式教学,努力培养小学生习作的热情、志趣和气质,同时健全人格,发展个性,培育创新精神。
一、放弃形式意义上的作文
对孩子来讲,不做作业归属违反《小学生日常行为规范》之列。为此,孩子被补的补、罚的罚,教师决不放走—个。我以为,孩子不写文章,不能简单地归因于懒,除外尚有以下主要原因:①孩子压根就没有作文的欲望。②由于特殊因素的影响,缺乏习作的环境和条件。③因期望值过高所致。针对上述实情,教师可运用“模糊”习作管理策略。
1. 耐心等待。耐心等待,对确有困难而拖欠作文的孩子实施“希望”工程,充满真诚和希望地予以孩子“下次”“以后”等宽慰。“耐心等待”倡导自主作文,着眼内源发展,重视减轻孩子的心理压力,推崇瓜熟蒂落、厚积薄发、自然表露,创造宽松、自然的氛围。只要孩子想把文章写好,迟交几天实在是件小事。就算是少写—篇,也没有什么大不了的。
2. 变相替代。“变相替代”,这是一种开明的作文教学观。教师不必忧虑孩子不成其文,只要能激活怍文的生命因子,迟早会收至实效。笔者以为,对于部分学生可以采取变相处理的办法。如以说代写、以读代写、以画代作、以编代作、甚至以玩代作等。这样能为生成作文搭桥铺路、扎实根基、端正习作之风。如有位六年级的孩子在《我的家》习作训练中,作文迟迟未交。经组长再三催促,才勉强上交五句话:“我的家很—般,没有什么好介绍的。爸、妈下岗在家,靠爷爷的退休金生活。我家离学校较远。以前,我经常乘三轮车回家,而现在我都是独个儿步行回家。走了一个学期,我发现了四条回家的路,我会根据日子和天气选择回家的路线。”教师非但没有批评他迟交作文、没写具体,反而肯定了孩子爱动脑筋,特许他以画代作,希望他画出四幅回家的线路图。几天后,在《我的家》专栏中展出了他题为“回家的路”四组画。这四幅画图文并茂,在图下还有说明。展览后,这位孩子问老师,“这次算不算作文?”老师笑着说:“差不多,而且这是一篇优秀的作文”。“赞许犹如阳光”,孩子在这里放飞了作文的希望。一周以后,他写了一篇《走路也有诀窍》,获学校作文竞赛一等奖。
二、释放学生的习作情感
笔者曾对孩子的习作进行过纵横对比,发现在同—孩子的不同习作、不同孩子的同一习作中,其情感体验、价值判断、语言方式几近雷同的现象严重存在。无论是《游儿童公园》,还是《游动物园》,结尾处总是—些“高兴极了”“真好玩”“真不愿离开”等套语。在《第一次洗碗》习作中,有近85%的习作写到家长表扬“爱劳动”“真是个好孩子”,有38%的习作写到父母称赞“从小爱做家务”“长大建设祖国”。在质量检测时,此类情况更为严重。然而这些话大部分是编造出来的或被
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