走进装饰画教室2

课题：走进装饰画教室（2）

设计意图：本节课主要针对学生如何进行装饰画制作而进行，就象小孩学说话，要先会发音，才能逐字逐句的用语言表达自己的思想和意思，绘画也是如此，只有认识、掌握了绘画的基本语言元素才能用绘画的语言表达自己想要表达的。

设计亮点：本节课的设计亮点在于其一：内容把绘画语言拟人化，例如点的性格，线的性别，面的形象等等，其二上课过程采取的方式是让所有学生都参与课堂，例如“请高举贵头！”，“正常的同学占大多数”，“不正常的不少啊！”“手坐下！”，“有胆你就把手举高点”等等，用这些学生比较关注的语言表达的方式进行课堂语言表述吸引学生的注意力。

学情分析：学生在上一节课了解了装饰画的概念和形式，对具体的制作方法，语言元素还不甚了解，所以还不能很好的运用点线面进行有效的装饰画描绘。本节课就告诉学生，各个语言元素的性格特点及组合规律还有画面的形式美感，以帮助学生可以灵活的运用形式语言制造好的视觉效果。

教学目标：

知识目标：认识黑白装饰画的语言元素视觉元素及形式美法则。

能力目标：通过对语言元素的认识与学习，明确点线面的组合规律，能够运用语言元素进行装饰性绘画。

情感目标：培养学生审美意识，通过欣赏黑白画，使学生感受黑白画的构成美，激发学生热爱生活和创造美的热情。

教学重点：认识黑白装饰画的语言元素。运用点、线、面进行简单的装饰画制作

教学难点：如何将点线面有效的组合，完成有创意的黑白装饰画绘画。

学习材料： 1、教具：课件、范画、资料等

2、学具：32开白纸、各色笔、墨水、墨汁、尺子、圆规等

教学过程：（课堂实录）

一、组织教学，检查用具。

首先强调上课纪律“挺胸抬头收腹不需要提臀，如果哪位同学自己非得想要提我也不介意！播放课件时要看课件，耳朵要一直张开，不看课件时目光要一直追随我！能不能做到？”

答案是同学们响亮的肯定声。

二、展示教学内容（播放课件）

教师：我们这节课就讲三点：

第一、语言元素：点线面。

第二、视觉元素：肌理、大小、方向、位置、重心、空间。

第三、关系元素：形式美法则。

（一）首先我们先来了解一下语言元素：点线面。

教师：“关于点线面大家都知道吗？”

学生：“知道！”

教师：“那谁能来介绍一下，比如你自己身上有没有点线面呢？班长来说说呗！”（请君入瓮） 班长：“我脸上的黑痦子是点（同学们笑），我的头发是线，我的脸是面？”

教师：“大家同不同意他的说法？同意的举手。”（好家伙，80%的同学都举手了）

教师：“同学们，痦子是点吗？头发是线？脸就更不用说了吧，又不是照片，别的我就不多说了，我只想

知道在三维空间里有没有点线面？”

学生：“没有，它是二维的！”（同学们才如梦方醒）

教师：“这就对了，点线面只是绘画的基本元素，只存在于二维空间。并且点线面本身也没有明确界限，

但是我们会把那种很小很小的称为点，那种细长的称为线，那种宽泛的称为面。我们先看看所谓的点吧！”（播放课件）

（1） 点作为形象，可以是多种多样的圆形、方形、三角形、星形、米子形、不规则，任意形等等，只是

他们与画面相比较很小时， 都有点的视觉效果。

点的特征有两个：一是小，二是 简单。

①教师：“现在大家看这几幅画，点在画面中处于不同的位置，在这些位置中你认为在哪里你从视觉上看

着舒服。”

学生1：“1、2、3看着舒服，其他的不舒服！”

学生2：“都舒服啊！”

学生3：“1、4、5舒服”

学生4：“6、7舒服”

教师：“认为除了4、5都舒服的举手！”（只有少数举手）“好，手放下，按照正常人的视觉心理需求，凡

是在视平线或者视频线以下的都感觉都可以，如果高出视平线太多的话就不舒服了！”（哈哈，不举手的都不正常，有学生这样说。）

学生：“为什么？我就喜欢视平线以上的点！”（他不服气）

教师：“举个简单的例子，假设现在你面前站的是姚明，你是不是很享受和他面对面啊？”

学生：“那肯定不爽，得仰视他，忒累啦，有压力！”

教师：“也就是在说，在画面中点的位置决定观者的视觉心理需求，所以大家在表现时需要好好考虑！” ②教师：“我们再来看看点的大小”（播放课件）

“班长起立，借你的脸大家用用，（学生笑），如果班长从外边走进来，你先看到他的

眼睛还是他脸上的痦子呢？”（痦子痦子，有学生故意起哄。）

“那得多大的痦子啊！按照点的视觉规律，是不是先看到大的然后再看到小的？”（学

生们都答是）“谢谢班长的牺牲”

“接下来我们看下面的图片”

教师：“像点和点可以连成线，一个画面的两个点可以起到一种张力和收力的效果，那么几个点或更多点

会有什么效果？就像三个点，四个点？”

学生1：“三饼四饼！”“你以为在打麻将啊，再说三饼也不是这样的啊”

学生2：“是三角形和四边形”

教师：“这就是此处无形胜有形，虽然没有连接，但感觉到了！大家在画画时也可以这样表现，不一定非

得画的非常的满简单几笔就可以交代清楚了！”

教师：“这两个点是一样大的，但从视觉效果上哪个大哪个小？认为黑的大的举手？（一半一半，学生自

己心里打怵，不知道自己是否正常，哈哈）有胆你就把手举高点！”（好多同学不情愿的把手高举过头有的干脆放下了）“确实够胆，错也错的有气势！好了手放下！”没举手的同学乐坏了。

学生：“按照正常的视觉效果，应该白的大！”（他学我说话）

教师：“理由！”

学生：“因为所以科学道理！”（不知道就乱说）

教师：“这是因为白的有膨胀感，有前进感，黑的则有退缩感！继续修炼吧！”

③（转折语）既然点有这些特点，那他组合起来有哪些规律呢？（播放课件点的组合规律）

教师：“不论是重复、渐变、放射、螺旋，还是其他组合方式，这些点或者是按照大小、方向排列，或者

没有任何规律或任何形象进行排列，这主要靠自己把握！”

实例赏析：点的组合，黑白配永不落伍。

（2）（转折语）看完点，我们再来研究线，线基本上就两种，一种直线一种曲线。但它可以代表男女两种

性别！（播放课件）

学生：“女的是曲线，男的是直线！”“很好，这个不存在争议”（不过也男生说他男同位是曲线的） 教师：“我们知道了线的性别我们来看看线的性格！”

① 线的粗细“下面的线我可以明明白白告诉大家，一样长短，但从视觉上会感觉一长一短，哪个长哪个

短？认为细的长的请举手！”（举了一多半）“很好，没举手的不正常！”

学生：“老师，我看了就觉得是一样长我才没举手的！”（他不服）

教师：“好，给你举个例子，光着脚量，两个人身高一么没有二样，一个大胖子，一个大瘦子，谁显高？

看起来”

学生：“那肯定瘦子显高，明白了，细的显长，只是你画的也忒不明显了！”（依然口上不服）

② 教师：“没有争议了我们看线的软硬”

学生：“左边的软，右边的硬！”

教师：“都同意吗同学们？”

学生：“太同意了，这个一点悬念都没有，我们都很正常！”（哈哈，都不上当啦）

③ 教师：“那么关于线的轻重是不是也不用解释了？”

学生：“还在拉，名眼人一看就知道哪个轻哪个重啦！”

（这个不用过多解释，颜色越浅越细越轻，反之越重）

④线的组合规律跟点的一样：重复、渐变、放射、螺旋

教师：“我们大家在表现线的时候，一定要注意不论直线还是去曲线不论长短粗细，一定要注意看起来协调，至于怎么样才能协调，一会再告诉大家！”（先卖关子，为形式美法则埋下伏笔）

（3）教师：“装饰画语言元素的最后一点是什么？”

学生：“面！”

教师：“对，我们看看都有什么面？”（播放课件）学生看课件。

教师：“如果我们都是照片的话，那我们都应该是哪一种面？几何形、自由形、偶然形的哪一种呢？”（开玩笑，提高课堂气氛，有学生就说其同位是偶然形的）“我们都是自由形的”

教师：“现在我们再来测试一下大家的视力如何？是否符合正常人的标准”（同学们一下紧张起来，精力集

中）（播放课件）“先看一黑一白两个面，明确地告诉大家，这两个一样大，但那个看起来显大？认为黑的大的举手？”（没有一个举的）。“那认为白的大的请高举贵手！”（95%举手）“那些死活都不举手的是怎么个意思？也忒不正常了吧！”（同学们笑）

学生：“老师，刚才我举也不正常，不举也不正常，一次都没蒙准过，干脆不举了吧又更不正常了，我的

命怎么比黄连还苦啊！”（有抱怨之嫌）

教师：“你呀将来必成大器，因为但凡有重大成就的人的人生从来就是相当坎坷和曲折的！”（得让他跟着

继续玩）

教师：“那你来说一下中间那两个一样大的面哪个显大？上边的还是下边的？”

学生：“随便蒙一个上边的吧！”

教师：“恭喜你，你终于正常啦，并且也时来运转啦，这次考试你保准进步！”（夸得他都不好意思了）“关

于第一个黑的白的我们不用解释了，这个跟点一样的性格，至于一样大小的面，我们视觉上会感觉上边的图形比下边的要大些，这其实是一种视觉错觉。那么有横线和竖线构成的面那个显大哪个显小呢？”

学生“横的显宽，竖的显长！”

教师：“这个很明显，如果一个大胖子他适合穿那种条条的的衣服？”

学生：“竖条条，显苗条，横条条的会显的更壮！”

教师：“很好，看来大家对面的性格脾气摸得很透！如果让你用面来表现该怎么办呢？”（播放课件） “对于以下图形大家看到了什么效果？”

学生：“此处无形胜有形！”

教师：“很好，这位同学不光认真听课了，还做到了学以致用，掌声鼓励！”

（二）教师：“接下来我们研究一下视觉元素：肌理、大小、方向、位置、重心、空间。”（播放课件） “根据画面和提示按学习小组展开讨论“

讨论一：通过画面能否理解关于肌理、大小、方向、位置、重心、空间这些词语的意思？

讨论二：对于组内不理解可以提出共同探讨。

（经过分组讨论，争议在肌理和重心上）

教师：“肌理是指物体表面的组织构造，这种组织构造具体入微的反应不同的材质差异，他是物质的表现

形式之一，体现出本质的个性与特征，踏实质感美的表现。就像粗糙的树皮，沙滩的水痕，一堆木头的横截面等等，这里画中是通过甩墨滴迸溅的效果”“ 重心是指视觉心理方面的，全凭心里去感觉，并非指画面真正产生重量。我们知道图像的形状、大小、色彩、肌理数量的多少，在视觉中产生不同的重量感，画画时把握重心是非常重要的！”

（三）教师：“如果说语言元素是这节课的重点，那么，关系元素则是这节课的难点，希望同学们可以再

认真一点！”（这时候学生应该有点累了，适当强调一下防止他们掉以轻心）（播放课件）

教师：“均齐和均衡（形与力的平衡）指的是视觉元素在我们心中的感受是否平衡！关于这个大家能不能

理解呢？”

学生：“这个看着应该是不论形还是力都一样吧？类似于天平！”

教师：“对！均齐呢可以理解为对称，上下对称，左右对称，对角线对称等等！我们欣赏一下图片。”

教师：“通过图片我们不难看出均齐的效果，那么均衡是怎样的呢？哪位同学说一下？”（播放课件）

学生：“根据根据杠杆学原理来解说虽然小球不大，但力臂长力也就大，画面里如果也出现这样的效果应该也是给个杠杆能撬动地球吧！”

教师：“这位同学物理学的不错，也可以用武侠小说的一种功夫来形容教四两拨千斤，在画面当中蓝球就相当于那个四两，起到补充衬托的作用，虽然不大但是能使画面保持平衡。不信有图为证。”

教师：“用笔不多，着墨不重，但是画面非常和谐平衡！”

教师：“接下来我们来看一下这位美女！”（播放课件）

学生1“哪有美女？”

学生2：“有有，真有，这么胖还叫美女？”

教师：“这幅画都有什么？”

学生3：“有人、有花、有鸟！”

学生4：“那不是鸟，是鸡，还有鸡蛋！”

教师：“呵呵，大家看得很仔细，这个是采用剪纸的手法将农家乐的场景平面化，这里就采用了疏密对比，

密的地方像头饰裤子以及背景，可以说是密不透风，疏的地方则疏可跑马，象她的上衣基本就是空白。这样的疏密对比可以产生极强的对比效果增强画面的视觉冲击力。”

教师：“节奏与韵律指的是画面只要存在大小、长短、粗细、高低、曲折、变化就会然人产生一种节奏与

韵律感！”

学生：“老师我感受不到！”（那是你音乐课没学好！其他同学说，大家笑）

教师：“大家都听过守株待兔的故事，看看这幅图能找到些什么？”

学生1：“我找到兔子了！”

学生2：“人在哪啊？光有鸟没有人啊”

学生3：“我找到了，我找到了，两个呢！”

学生4：“在哪，哪有一个鸟人”

教师：“看我鼠标的位置，这就是绘画版的守株待兔我们可以通过各种不一样的绘画语言来体会画面的韵

律和节奏。”

（四）教师：“接下来的时间大家根据我们了解的点线面的特征，画面的视觉元素以及形式美感自己创作

一幅作品。”（要求：可以是纯粹点线面的，也可以是点线面组合的！不是太清楚自己要干嘛的可以看课件的样式！）（播放课件）

三、逐一辅导学生完成作业

学生在画画时总想着能画的多好多像，我告诉他们不要想太多，跟着感觉，闭着眼也能出好作品，

也不需要构思，因为这节课就要求他们只表现纯形式的点线面，有感觉就行了，不需要太高标准。

四、作业展评

多数同学都能在规定时间里画完并上交，由于时间关系没有展评所有作品，但有同学要求展的我也做

出了评价，以鼓励他的积极性。

五、课堂小结

通过大家的作品能看出同学们对于这节课把握及自身艺术造诣的高低，我发现咱班同学的身上的艺术细菌都太多了，不搞艺术真是委屈了这一身的细菌啊！下节课我们开始临摹黑白装饰画，希望同学们能把材料和工具准备好，以便我们下节课大显身手！

附：学生做完作业到讲台展示自己的作品并加以解说

教学反思：通过学生对点线面的认识，对形式美感的把握，乃至完成作品及作品的优劣程度，能看出绝大多数的同学在认真的对待美术课，对待画画，但也有极少数同学无论怎样调动不愿参与，几天前看过这样一句话：“如果没有一个老师是能教全部科目的，那为什么要一个学生学全部科目？”这让我思索良久。我们的学生一天到晚学习这么多科目，我还期望他们能在我两周一节的美术课上还有多少的激情迸射？（虽然他们已经很好了，每次上课都是热烈的掌声，要是偶尔因为考试或者放假而耽误了上课，他们再次见到我就开始抱怨不停，因为我又欠他们的课了，但我期望的是全部，我是不是太贪心了。）

昨天在网上看到关于“养”与“生产”的文章：鸡场主说，49天就可以使一只鸡从孵化的鸡仔长到五傍，谁还愿意化3个月的时间去养鸡呢？她还说，其实我们不是在“养”鸡，而是在“生产”食品。还有一位养猪人对如何使猪在3个月就可以出栏的问题时说：饲料里添加特别的生长物质，至于是什么，就不便于公开说了。一切讲求速成，教育也陷入这个怪圈，因为我们现在都在追求“高效课堂”，我们的学生是否是我们的“产品”？我们是在“养”学生还是在“生产”学生？在所谓的“高效课堂”的最终的衡量标准名牌大学的录取名额下，我们的“产品”是否成了只会做题的“机器”？

有时候上课很矛盾，特别是早上第一节课，对于不参加高考的美术来说，我占用这么宝贵的黄金档简直感觉对不起他们，所以，每次我都尽可能让他们感觉我在的那45分钟是值得的，不是在耗费他们的青春，但做着与考试无关的事确实是在耗费他们的光阴。这是我的困惑，期望各位专家能指点迷津。针对课堂教学环节的设计，我一直都坚持全员参与全员互动的原则，尽可能的能让学生在轻松愉快中度过45分钟。再就是我有一个不好的习惯：就是不爱板书，往往一节课下来了黑板上干干净净的，学生倒是喜欢，不用擦黑板了，我总觉得课件上有了，再在黑板上写一遍没多大意义吧？（恳请指点）如果碰巧哪个班的电视坏啦，只能干讲，于是就在黑板上乱画了，没太有什么章法布局，这个不好。暂时反思到这里，以后有啥再补充。

教案标题：走进装饰画教室2 （选修模块）

适用年级：高二年级

作者姓名：杜海侠

所属单位：枣庄八中南校

联系地址：枣庄八中南校

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