幼儿园音乐教学活动的研究

幼儿园音乐教学活动的研究

姓名：XXX

学号：XXX

指导老师：XXX

2011年09月16日

目 录

一、立题研究意义、主要研究内容及拟解决的关键性问题 ........................................... 4

（一）、立题研究意义 .................................................................................................. 4

（二）、立题主要研究内容 .......................................................................................... 4

（三）、拟解决的关键性问题 ...................................................................................... 4

二、做幼儿喜欢的音乐活动的“引导者” ....................................................................... 4

（一）、借助艺术的愉悦功能使唱歌与幼儿产生共鸣 .............................................. 5

（二）、选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力 .......................................... 5

（三）、诱导学生体验歌曲的感情 .............................................................................. 5

（四）、利用音乐开放性的特点为幼儿提供自我表达的机会 .................................. 6

三、注重培养幼儿对音乐的兴趣 ....................................................................................... 6

（一）、根据幼儿年龄特点，运用多种方法进行教学 .............................................. 6

（二）、提供欣赏的机会，培养幼儿倾听音乐的兴趣 .............................................. 7

（三）、运用多种感官语言，增添音乐活动特有的情趣 .......................................... 7

（四）、充满魅力的环境布置，创设良好的音乐环境 .............................................. 8

四、遵循幼儿内在需要，进行音乐综合艺术活动 ........................................................... 8

（一）、音乐与游戏中的结合 ...................................................................................... 9

1、音画相连的教学 ............................................................................................... 9

2、动作、图形、声音的统一 ............................................................................... 9

（二）、音乐与语言的结合 ........................................................................................ 10

（三）、音乐和表演（演唱、演奏）的结合 ............................................................ 11

五、在音乐活动中开发幼儿右脑 ..................................................................................... 12

（一）、在音乐活动中培养幼儿初步感受美的能力 ................................................ 12

（二）、为幼儿选好音乐教材，让他们通过欣赏活动，发展想象力和创造力 .... 13

（三）、注重幼儿的探索发展 .................................................................................... 14

（四）、培养幼儿的创造意识 .................................................................................... 14

六、研究的结果与分析 ..................................................................................................... 15

七、参考文献 ..................................................................................................................... 16

幼儿园音乐教学活动的研究

【摘要】我们的音乐活动不是培养音乐家，而是培养全面发展人的情感教学活动。在提倡实施素质教育的今天，我们的音乐教育要面向全体，并引导孩子们能用心、用情，主动积极地投入到音乐教学活动中，自然而然地享受音乐带来的愉快。本论文主要是运用创新的方法设计和组织各种形式的音乐活动，根据幼儿的年龄特点，采用幼儿喜欢的形式，对幼儿进行音乐艺术教育，从而达到将幼儿园幼儿音乐教学融入幼儿艺术活动中，通过音乐提高幼儿音乐能力、审美意识和审美情趣的逐步形成与提高，促进幼儿对音乐艺术的喜爱，进一步让幼儿对音乐产生兴趣，从而使幼儿智力得到开发。

关键词：音乐活动 音乐教育 幼儿智力

一、立题研究意义、主要研究内容及拟解决的关键性问题

（一）、立题研究意义

将幼儿园幼儿音乐教学融入幼儿艺术活动中，通过音乐提高幼儿音乐能力、审美意识和审美情趣的逐步形成与提高，促进幼儿对音乐艺术的喜爱，进一步让幼儿对音乐产生兴趣，从而使开发幼儿智力。

（二）、立题主要研究内容

1、教师能运用创新的方法设计和组织各种形式的音乐活动，研究适宜于孩子了解和学习的内容、方法、途径、策略等，以音乐为切入口，拓展到课程建设中去，做到在实践中学习，边学习实践边研究探索，真正成为课程的决策者、设计者、实施者，进一步让幼儿对音乐产生兴趣，从而使开发幼儿智力。

2、根据幼儿的年龄特点，采用幼儿喜欢的形式，对幼儿进行音乐艺术教育，从而促进幼儿对音乐艺术的喜爱。

3、探索音乐艺术对幼儿音乐方面发展的促进作用。

（三）、拟解决的关键性问题

1、如何有效引导幼儿喜欢音乐；

2、如何进一步让幼儿对音乐产生兴趣；

3、如何通过音乐让幼儿开发右脑。

艺术教育是学前教育的重要组成部分，具有鲜明的人文性、综合性、创造性，对促进幼儿全面和谐的发展有着特殊的功效。幼儿对音乐的兴趣, 是提高音乐教学质量的重要因素。《纲要》中对幼儿明确要求指出：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”；“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。这就肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用，而音乐活动是艺术教育的重要组成部分，学前音乐教育的目的是挖掘幼儿潜在的音乐素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐的发展。因此，开展音乐活动时，我根据幼儿心理发展和年龄特点，从他们喜欢的音乐入手，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，让幼儿成为音乐活动的主人。

二、做幼儿喜欢的音乐活动的“引导者”

音乐是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使幼儿身心得以和谐发展，健康成长的重要手段。教师应充分激发其主动性，成

为幼儿喜欢的音乐活动的引导者。

（一）、借助艺术的愉悦功能使唱歌与幼儿产生共鸣

优美动听的音乐或歌曲往往蕴涵着丰富的情感，它极易感染孩子的心灵，加之幼儿的情感易于激发、易于显露，对喜怒哀乐都容易产生共鸣，因此，只要老师稍加引导，他们总是能够以强烈的情绪表达自己的感情，如：歌曲《过新年》，通俗易懂、曲调活泼，特别是歌曲的中间部分和结束部分，用锣鼓声“咚咚锵”点缀，更衬托出过年的热闹景象。在进行这一活动前，我张贴年画供孩子欣赏，年画上夸张的形象和鲜明的色彩既渲染了气氛，调动了情绪，又让孩子们对“过年”这一传统节日的习俗有所了解。在学唱这首歌曲时，我首先以饱满的激情范唱歌曲，然后引导孩子们演唱，受情绪的影响，孩子们的积极性很高，活动室里充满了热闹的气氛。

（二）、选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力

在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣，选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性，不同的音乐会带给幼儿不同的感受。

如在音乐活动中，我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且动作优美，当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子要飞的还漂亮的，要轻轻的”；当我放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽情发泄，就连平时不怎么言语的徐琳、吴书涵等小朋友也在教室中间蹦跳起来„„

当然，音乐的选材是很重要的，要能吸引幼儿。有一次我让幼儿听一首钢琴曲，幼儿不感兴趣，因此只顾做自己的事，对音乐置之不理，可见，音乐的选材必要贴近幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。

（三）、诱导学生体验歌曲的感情

音乐作品所蕴含的情感，学生有时难以体验，而且学生情感短暂不稳定，为帮助他们体验歌曲的旋律、节奏、歌词中的情感，我常常创设情景，再与自己直接或间接的生活经验相结合，产生共鸣进而充分地理解歌曲所表现的蕴意，例如：歌曲《好朋友》时创设两个好朋友互相帮助的情景；歌曲《摇篮曲》创设夜晚“妈妈”哄“宝宝”睡觉的情景。对于动物题材的歌曲，让学生手拿木偶表演，体会歌曲情感，或将学生装成动物的形象，带上动物头饰表演，体会歌曲情感。我还根据各歌曲的旋律、速度和歌词所描绘的对象设计体态律动，让学生随着旋律拍手、跺脚、响舌、捻指。当各歌曲的形象在学生心中产生共鸣时，学生便产生表现的欲望，情不自禁地表演起来，

这种表演是对歌曲感受的深化。

（四）、利用音乐开放性的特点为幼儿提供自我表达的机会

艺术活动具有开放性的特点，它允许参与者将自身内在信息与外在信息广泛交流。在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。音乐既是形象的语言艺术，又具有无限的空间性，同样的音乐或歌曲带给不同经历的人们是不同的体验和感受，因此，在活动中我首先尊重孩子的个人意志，允许孩子自由选择表达形式，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。如在学习歌曲《云》时，孩子们各抒己见，纷纷按自己的方式表达各自的感受。有的女孩子在悠扬的3/4拍音乐中翩翩起舞，扮演着飘飘洒洒的小雨点；有的趴在桌子上，托着下巴仰望着蓝天，似乎在冥想：“帆船帆船装的什麽？”„„而男孩子中一些似笨重的云，横躺在地板上，一些似强壮有力的艄翁，挥动胳膊划着帆船。孩子们的表现五花八门、百花齐放，在轻松愉快的气氛中，孩子们充分展示出自己的个性。 另外，在音乐活动中，尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信

三、注重培养幼儿对音乐的兴趣

音乐是一门艺术，有它特殊的艺术表现手段，是构成人类灿烂文化的一个重要组成部分。教育学家陈鹤琴先生很早就发现音乐教育活动对幼儿的发展的起着重要的作用。他说：幼稚园应该是有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能。需引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣的与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好的培养和提高幼儿对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。幼儿对音乐的兴趣, 是提高音乐教学质量的重要因素。那么，在幼教活动中，如何该激发幼儿对音乐的兴趣呢

（一）、根据幼儿年龄特点，运用多种方法进行教学

兴趣是幼儿学习音乐的原动力，幼儿有了兴趣才能产生主动学习主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪，充分发挥想象、表现出他们不同的感受和创造。首先教学内容的选择要符合幼儿身心发展，紧密联系幼儿的生活实际。在教学过程中，我精心选择一些具有

鲜明特点，易被幼儿接受的乐曲，在不同场合出现不同音乐，能有效激发幼儿兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望，方法力求生动、新颖。如运动时选择热烈的迪斯科；游戏时则选用活泼的钢琴曲„„动人的旋律，明快的节奏促使幼儿跃跃欲试，参与活动的兴致顿然提高。如果教师生硬地要求幼儿唱一些晦涩难懂的歌曲，幼儿根本无法理解这些内容，也就无法产生感情上的共鸣。幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以首先要运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。

如在给中班幼儿上音乐活动“走路”时，可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在“恭喜恭喜”这一活动中，可让幼儿随着歌曲的节奏做动作，部分幼儿给另一部分幼儿拜年，配上一些过年用的鞭炮、灯笼等等，幼儿便在感兴趣的氛围中学会了此种歌唱方法。

（二）、提供欣赏的机会，培养幼儿倾听音乐的兴趣

幼儿年龄小，接受能力却很强，可以说，每个幼儿都有一双音乐的耳朵。灵敏的听觉是感知音乐的前提，教师一定要让孩子从听觉入手，让孩子多听，自己去感受音乐、理解音乐。因此，运用各种有趣的音乐手段来激发幼儿听音乐的愿望，引起幼儿听音乐的兴趣，培养幼儿听的习惯，从而分辨出音乐中的细微差别。可以要为孩子创设了一个欣赏天地，尽量让孩子多接触音乐，通过多种渠道，如教师的演奏演唱，录音机磁带、VCD 、电脑等让孩子欣赏、倾听悠扬的歌曲，优美的旋律，在每个孩子的脑海中结合成一幅幅动人的画面，把孩子带入诗一般的意境中，使他们常常情不自禁地跟着哼唱起来。同时，我还恰当利用一些空余的时间，如每天早晨孩子们陆续来幼儿园时、午睡以前、进餐、离园等时间播放音乐，让孩子生活在音乐中，使孩子的生活充满音乐，从中诱发孩子倾听音乐的兴趣。孩子们耳濡目染地接近音乐，熟悉音乐，从而喜欢音乐、体会音乐，音乐的种子埋在了孩子们的心里。现在孩子们无论在什么场合，只要一听到音乐他们都会侧耳倾听，自得其乐。

（三）、运用多种感官语言，增添音乐活动特有的情趣

1、手势语：即用老师的手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果，如在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物姿态，便能很好地把幼儿的情绪激发起来，特别在指挥分合唱和打击乐时，通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵，因

此，简明的手势（包括指挥）能启迪、激发小朋友的情感，使其节奏统一、速度统一，从而引起老师和小朋友间的情感共鸣。

2、体态语：体态语通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增，如在欣赏歌曲《狮王进行曲》时，教师明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受狮王的神态，《摇篮曲》等较为柔和和抒情色彩较浓的歌曲，教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱，便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。 又如唱《金蛇狂舞》《新年带着幸福来》等轻快活泼的歌曲时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，就更能激发小朋友的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到较好的教学效果。

（四）、充满魅力的环境布置，创设良好的音乐环境

秋天到了，活动室都换上了秋天的主题墙饰，教室里挂满了片片金黄色的树叶，墙面贴上了孩子们的树叶贴画。于是，就在音乐教育活动中新授了歌曲《小树叶》，在活动中孩子们纷纷地不由自主转头去看他们喜欢的“树叶”，这时我就抓住时机引导他们在挂满树叶的墙饰下学唱歌，在唱歌时，孩子们的情趣高涨，兴趣十足，不一会就学会了歌曲，这时孩子们在熟悉歌曲的基础上不由自主的为歌曲自编动作，并把树叶飘落的动作编了进来，还一边唱一边做小树叶飘下的动作，个个动作优美，兴高采烈。孩子们在不知不觉中轻而易举地掌握了歌词，趣味盎然地学会了新歌。还自编了这个歌曲的动作，为在表演区域活动做好了准备。孩子们在充满魅力的墙饰中身临其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的乐趣，并用肢体语言来表达自己的心情。在丰富多样的音乐天地中，激发幼儿爱歌曲的乐趣

四、遵循幼儿内在需要，进行音乐综合艺术活动

喜欢音乐可以说是孩子的天性，音乐能直接地影响人们，特别是影响儿童的感情，这对帮助孩子认识周围世界有着特殊的作用。通过音乐综合艺术各种活动能培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受能力，可使他们掌握简单的音乐技巧，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物有良好的感情，对生活无限热爱。幼儿只有学会认识音乐，学会体验音乐的美、追寻音乐的美，才能进入音乐的天地。 幼儿园音乐综合艺术教学除了要求整合音乐、舞蹈、

戏曲、器乐、等多种艺术表现形式之外，还意于音乐与游戏的结合，音乐与语言的结合，音乐与表演、演奏的结合、音乐与科学的结合等。在教育者和与被教育者相互激发与鼓励状况下实施教育 ，幼儿园音乐综合艺术教育是非常必要的，因为音乐是幼儿最好的启蒙教育，音乐形象所具有的优美、崇高的情感特性，他对人的思维活动有强烈的推动力，显著提高人的形象思维力。

（一）、音乐与游戏中的结合

开展音乐游戏活动，让幼儿在游戏中感受音乐。音乐游戏活动是一种融生活节奏、生活情趣于一体的娱乐活动，在游戏中学习音乐是激发幼儿音乐兴趣的重要方法之

一。音乐游戏活动是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的内容，幼儿在音乐游戏活动中自由自在的表达它能促进幼儿的全面发展，并培养幼儿对美的敏感性；通过幼儿对多种音乐游戏的活动，培养他们的审美表现和审美创造能力。

1、音画相连的教学

最初的音画项链教学活动，可以从听单个音或者简单的音列开始。音乐的声音主要是乐音，乐音有高低、长短、强弱、音色等特性，这些特性为使音乐艺术具有丰富多采的艺术表现力奠定了基础，音乐中的声音要有准确的音调，因此，在音乐教学活动中要把握声音的特点，要善于运用。例如：准备一些形体或走路速度相差悬殊的动物图片，让幼儿们也准备好图片和教师们一起同进行游戏。例如：大狗熊和小蚂蚁、乌龟和小老鼠、老黄牛和小猫等，来训练孩子们的听力。我让幼儿听到强音举起大狗熊再给大狗熊涂上相应的颜色，听到弱音举起小蚂蚁或涂上颜色，听到快音出示小老鼠图片并涂上你认为好看的颜色，听到慢音出示乌龟图片并涂上颜色，听到长音举起老黄牛的图片并涂上颜色，听到短音举起小猫的图片并涂好颜色。教师也可以出几个复杂的声音形象图形 ，然后让幼儿听录音，让幼儿找出声音与图画的对应。在实践中我发现，类似这样的活动，幼儿很感兴趣，这些对他们来说并非难事，其实，异质同构理论早已证实，音乐与美术在个体感知中具有相同性。在图画选择听辩识别音乐（声音）的游戏活动中，“通感”发生了很奇妙的作用。经常开展这些活动，可以挖掘和激发儿童的“通感”，形成和强化他们的音画相连的经验

2、动作、图形、声音的统一

在打击乐中，我尝试用彩色图谱，即用某个图形或颜色代表某种乐器来进行教学，这种方式不仅对幼儿的整体感知有帮助，而且会提高幼儿感知音乐的兴趣。例如；我出示三种图形△○□，告诉幼儿△形为甲组拍手，○形为乙组跺脚，□形为全体幼儿

拍手或跺脚。让幼儿练习几遍后在出示大蜗牛的图形。我用指挥棒沿着“蜗牛”的外围向中心运动，并指导幼儿做相应的动作，使他们体验到身体运动与形状或符号建立联系的。然后在选用几个乐曲为该曲的配身体动作进行伴奏。我根据乐曲结构和性质进行指挥。让幼儿在动作、图形、声音中整体来感受乐曲，这样训练收到了较好的效果。

（二）、音乐与语言的结合

音乐有着动听的旋律、生动的节奏、鲜明的艺术形象等特点，它从听、想、唱、动作等方面让幼儿感受音乐、领悟音乐、产生美感，给予幼儿美的享受。教师可以通过对音乐作品的感受、理解和表达，向幼儿进行认识美、爱好美和创造美的能力的教育，即音乐审美教育。音乐在语言环境运用结合中，教师要创造良好的音乐氛围。《幼儿园工作规程》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育原则之一。因此，幼儿教师要多创造激发幼儿音乐兴趣的环境，同时利用幼儿好奇、好玩的心理特点，利用音乐语言，如唱着歌向幼儿问好，让幼儿随着音乐进入课堂等，把音乐教学的每个环节趣味化。

语言和音乐有许多相通之处，例如他们都有重音、节拍、节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化。语言中最明显体现音乐特点的就是儿歌朗诵。在音乐教学法中，儿歌朗诵被称为节奏朗诵，因为儿歌朗诵可以直接起到培养节奏感的作用。

1、儿歌朗诵中的节拍教学

短小有趣、朗朗上口的儿歌往往是孩子们的所爱，如果就一首小儿歌开发出各种“玩法”，孩子们大多是乐此不疲。体验、感受稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的基础。通常我们会用拍手、拍腿、跺脚或踏步来伴随儿歌的节拍，除此之外，我们还可根据儿歌的内容让幼儿即兴设计他们平时在生活中熟悉的动作来做伴奏，如：梳头、洗脸、刷牙、洗澡、切菜、钉钉子、拉琴、吹号、做操等，幼儿们个个摩拳擦掌行动起来，调动了孩子们的兴趣。

我们还可以边念儿歌边拍出强弱音的方式来帮助幼儿理解不同拍子的节拍特征。例如重音拍手或跺脚，轻音拍腿或拍肩，或者选用两种不同的打击乐器分别打出强拍和弱拍。在儿歌朗诵中，如果遇上休止时，教师往往很难解释休止拍要占出多少时间，这时我可以用吹蜡烛、点点头、闭一下嘴、揪耳朵、按鼻子或拍手、跺脚等方式把休止拍区别开来。这样很容易帮助幼儿理解什么是音乐的呼吸、分句，培养他们结构知觉。

2、儿歌朗诵中的节奏教学

在幼儿对儿歌能建立稳定的节拍律动后，就可以进入节奏的教学。教师可以选用一些与儿歌内容有关的并且能引起幼儿兴趣的象声词代替原来的诗词，引导儿童发现和感觉儿歌中有的一拍有一个音，有的一拍有两个或多个的声音。如吹喇叭声，嘀 哒│嘀嘀 哒 │嘀嘀 哒嘀│哒哒 哒 │。象声词的相同发音比诗词更容易使幼儿感觉声音的长短区别，从而帮助建立起节奏的概念。还可以对幼儿已熟知的儿歌进行节奏上的变化，例如：将2/4的│小白 兔│白又 白│两只 耳朵│竖起 来│，变写成│小 白兔│白 又白│两只 耳朵│竖 起来│。富有变化的节奏型有助于发展幼儿的节奏记忆和内心听觉，还会引起幼儿对新节奏型的探究兴趣。

3、儿歌朗诵中富有表现力的多声部练习

在儿歌朗诵中还可以运用多声部练习来锻炼幼儿的听觉能力、配合能力和控制力，让幼儿在和谐又专注的合作中体会到音乐带来得快乐，提高他们对语言、音乐的兴趣。例如当一组儿童朗读某个固定节奏型时，另一组儿童朗诵《小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来。》这首儿歌，就形成了两声部（一个伴奏声部，一个主弦律声部）。多声部练习常用的方法还有让幼儿就儿歌的进行卡农练习——即一组幼儿先朗诵，另一组按固定的节拍接着进入，类似轮唱的形式。和歌唱一样，儿歌朗诵也可以表现出声调强弱、高低的变化。教师可以选择一些能构成问答句式或有内容情节的儿歌，配合身体动作，进行强弱、高低等富有表现力的练习。

（三）、音乐和表演（演唱、演奏）的结合

开展音乐表演实践活动，培养幼儿的音乐兴趣。多听、多看、多活动是培养幼儿音乐兴趣的一个捷径。音乐表演活动的内容是多方面的，如听、唱、奏、舞、创作等。在各种音乐活动中，教师可以运用音乐竞赛等活动充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿在广泛的探索活动中产生和发展音乐兴趣。

1、音乐是以声音为物质材料构成的艺术

人们用听觉感知音乐，而感知作曲家创作的音乐作品，则必须经过表演者的演唱、演奏，才能有活生生的音乐艺术供人们欣赏。通过演唱、演奏，表达自己对音乐作品的理解感受和具有创造性的艺术表现力。因此、音乐表演成为沟通音乐创作和音乐欣赏之间的桥梁，成为展示音乐艺术魅力的重要环节。

在音乐教学活动中，教师和幼儿的歌唱和乐器演奏都属于音乐表演的范畴，从幼儿的自我表达和表现中，让幼儿得到情感激动和美的感受，借以培养感受美、表现美、

爱好美、创造美的情趣和能力。因每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐创造活动恰好能满足他们的需求。如在《小熊请客》故事教学活动中，借助小熊等小动物的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象。幼儿非常有创意，他们搭用不同的头饰和不同的服饰自己装扮，用不同声音、动作、乐器等表现活泼可爱的小狗、小鸡、小猫，不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象。尤其在表现角色动态上，更加惟妙惟肖，充分的体现了幼儿的创造力。

2、音乐是擅长抒发感情的艺术

声音是生活中人们用以传情达意的重要手段。声调有触动人的感情的特殊作用。而音乐是用有组织的乐音，经过艺术加工而创作出来的，用以反映生活、表达思想感情的艺术。因此，音乐具有抒发、激励、表达人的感情的特长。唱歌要用听觉辨别、检验、校正歌唱的音调是否准确，声音是否动听，吐字是否清楚，节奏是否正确，歌唱的情感表达是否感人。用听觉感受音乐的情绪情感，才能用舞蹈动作表达情感。

在音乐实践活动中它们是互有联系、互相影响的。如作曲家写在乐谱上的音乐作品不能发出音响，必须有人演唱演奏才能使音乐产生社会的、教育的影响。正因为音乐是声音的艺术，声音有传情达意的功能，而且声音与人的情感活动都是在时间过程中进行的，所以音乐不仅能抒发、激励、表达人的喜怒哀乐各种感情，还能表达感情的发展变化。

唱歌在幼儿音乐教育活动中占的比重最大，也是最容易普及的音乐艺术形式。歌曲中有词有曲，词曲共同塑造艺术形象，表达思想感情，人们可以借助歌词较为具体地理解歌曲的含义。而旋律中声音的起伏、节奏的长短、速度的快慢、力度的强弱等都是在和歌词一起表达歌曲的情感内涵，发挥激励人的情感的作用，在演唱中词曲共同表达思想感情。如果在歌唱中只注意歌词的教育意义，忽视旋律的作用，就会忽视歌唱的艺术表现力，削弱唱歌教育的力量。

五、在音乐活动中开发幼儿右脑

科学地开发幼儿的右脑，不仅能促进他们智力的发展，而且有利于他们身心的健康发展。根据小班幼儿的心理发展水平和年龄特点，从他们喜爱的 音乐活动入手，逐步地开发他们的右脑，取得了较好的效果。整个过程我们是这样安排的：

（一）、在音乐活动中培养幼儿初步感受美的能力

在幼儿游戏及日常活动中，给他们播放一些喜欢的、旋律优美动听的世界名曲，如《天鹅湖》、《动物进行曲》等，这些乐曲的形式、内容均符合幼儿欣赏水平，幼儿

也能理解。通过那一首首优美的乐曲，把幼儿带 入美的境界。最初，我将音乐所展现的内容，用恰当的、幼儿能理解的语言讲述给他们听。渐渐地幼儿在听 乐曲时，也能够把自己的感受用简练的语言讲述出来，有的幼儿则听着、听着，情不自禁地随着乐曲舞动起来 。虽然舞姿不是很优美，动作也不是很熟练，但都是幼儿内心情感的真实流露，这也是培养幼儿初步感受美的最初成效。

在此基础上，我们调动幼儿的多种感官，对他们进行初步的节奏训练。小班幼儿对于节奏的掌握比较难， 简单的说教，幼儿不但听不懂，也不易理解。于是，我们将节奏训练融于幼儿的各种活动中，如肢体活动，尤 其是左侧肢体活动，通过这些活动来刺激右脑，从而达到活化右脑的目的。又如，在说儿歌时，刚开始要求幼 儿边说边拍手，手、口速度一致，然后，让幼儿在心里说，但拍手速度也要一致，这就要求他们脑想、手动、 心里说，从中培养他们初步的节奏感。

（二）、为幼儿选好音乐教材，让他们通过欣赏活动，发展想象力和创造力 以往的欣赏活动，是幼儿园音乐教学中最薄弱的环节，教师一般很少选择教材，即使选择了，也就是安排 幼儿听一至两遍音乐，然后告诉他们这支曲子的名称等一些较浅显的知识，就算完成了这次欣赏活动。我们吸 取以前的教训，更多地启发幼儿充分发挥想象，将自己对音乐的理解和感受用语言或动作表现出来。这也给大 脑增添了必要的营养，有助于右脑创造形象。

为了提高幼儿的欣赏水平，在选择教材时，我多选择一些旋律优美、节奏鲜明、具有一定风格的音乐， 采用启发引导的方式，对幼儿加以影响。如《小人国的飞机》这段音乐就很有特点，听完后，我们启发幼儿讲 述自己的感受。幼儿充分发挥自己的想象，有的说：“好像气泡冒出来。”有的说：“好像巨人在走路。”最 后，每位幼儿把自己的感受编成一个小故事。其中，有位小朋友编的故事是：“有一个小矮人驾驶着飞机在天 上飞，一不小心掉进盆里，冒出了许多小泡泡，它使劲把飞机拉上来，又飞上了天空。”

在选择教材时，我还选择一些形式短小、内容集中、有强烈对比度的乐曲，供幼儿欣赏。例如，将两段 用不同乐器演奏的曲子组合在一起。第一段乐曲用长管演奏，旋律比较低沉，稳重，幼儿听完后联想出大象、狗熊、肥猪、大狮子等十几种动作笨重的动物；第二段乐曲由电子琴演奏，旋律优美，节奏明快，幼儿听完后 联想出小鱼、小鸟、蝴蝶、小天鹅等一些小巧、灵活的动物。这说明，幼儿在听音乐时，大脑中会不断浮现与 音乐有关的物体形象，产生了联想。可见，在欣赏音乐的同时，也

刺激了大脑活动。

通过一年多有目的、有计划的音乐活动，不仅培养了幼儿活泼开朗的性格，而且开发了他们的右脑，使他 们的各种能力都得到了发展。今后，我们将在这方面继续努力！

（三）、注重幼儿的探索发展

布鲁纳认为“发现法”能激发智慧潜力，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们在音乐教学活动中应有目的创设有利于幼儿探索、发现和积极操作的环境，以激发其探究与学习的欲望。如在幼儿认识一些比较难的节奏型时，可以结合生活中的一些常见的动作进行积极探索，引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。例如在学习切分节奏的过程中，组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找| X X X |的感觉，表现“加油呀”处的语言节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“|喔唷哇|喔唷哇|”、老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。在日常活动中，我们也可以加入一些较难节奏的使用，这样不仅添加了活动中的乐趣，同时也巩固了孩子对这些比较难的节奏型的掌握。此外，在活动中，还可以让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盆，使幼儿感受到声音的高低不同；在幼儿的听辨过程中，都显得非常的专注，在这个过程中，幼儿的独立性、自控能力等良好的心理品质也得到相应的培养。

（四）、培养幼儿的创造意识

在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。在我们的音乐教学活动中，大部分孩子都以模仿老师为主，缺乏大胆的探索与创新，我一直在想应该怎样去激发孩子的探索和创新意识及能力，在结合书籍的同时也在网络上查阅了相关的资料，在一篇文章中看到了一位老师这样的教学方法：在表现音高的时候，启发幼儿用作画形式的音高，例如表示mi 、sol 、la 时，有的幼儿画了一台电视机，其中天线是la ，开关是sol ，机脚是mi ；有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼，小泡泡是mi ，中泡泡是sol ，大泡泡是la ，它们唱着356 356 | 356 356 |的歌„„这些正是孩子大胆创新的一种表现，在我们的教学活动中也可以借签。当然，我们还应该去探索更多的方法去激励孩子探

索和创新能力。

六、研究的结果与分析

多年的教学实践证明，音乐教学过程就是音乐艺术不断实践的过程；是创造性活动的过程。我们在设计教学方案，组织教学过程中重视对每个幼儿的观察和了解，针对幼儿活泼、好动，易受周围环境影响的年龄特点，采用音乐与游戏的结合、音乐与儿歌的结合、音乐与绘画的结合等多样化、趣味化、游戏化的教学方法，吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性，充分发挥他们的主观能动性，使他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，以最大的兴趣参与到我们的教学活动中来，使他们“学海无涯‘乐’作舟”，让音乐课堂成为了幼儿精神上的家园，成为其心灵里美好的东西，从而使他们真心地喜欢上音乐课。只有这样，才能为幼儿营造一个轻松、融洽、充满生机的课堂氛围；才能启迪学生的智慧，充分发挥其想象力和创造力，引导他们在音乐的海洋里竞相遨游；才能让心灵在跳动的音符中自由放飞；才能让幼儿主动地去感受音乐、体验音乐、创造音乐，使他们真正成为音乐课堂的主角。

总之，丰富多彩的音乐教学活动，使我园幼儿在感受力、表现力、创造力等方面进步很大，幼儿的听觉也日益敏锐，思维更敏捷，兴趣更广泛，创造、想象力均得到发展，这正是我们音乐教育教学活动企盼达到的目的。

七、参考文献

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【2】 刘伟明：学前教育课程指南 [M] 上海：上海音乐出版社，1998年

【3】 王洪刚：幼儿园音乐教育 [M]北京：人民教育出版社，2006年

【4】 林琪瑞：华东师范大学出版社 [J]上海：中国音乐教育，2003年

【5】 郭京仁：儿童绘画与心理治疗学 [J]北京：中国轻工业出版，2004年

【6】 肖远华：儿童快乐钢琴综合课研究 [M]福建：福建师范大学，2007年

【7】 黄建民：通过艺术的教育 [M]湖南：湖南美术出版社，2005年

【8】 谢婷：幼儿园科学教育活动设计研究 [J]北京：中国音乐教育，2009年

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