批判性阅读[人鸦]教案

《人鸦》教案

教学目标

◆ 学习批判性阅读方式，尝试用《说来听听》里的提问和讨论方式。 ◆ 了解“戏中戏”的叙述顺序

教学流程

1. 要求同学们课前一定要预读《人鸦》，人手一册，带到课堂上来。

2. 课堂讨论（这里让同学们充分讨论，不必给出标准答案，让同学们互相说服，将遗留问题记录下来）

● 这本书有什么是你喜欢的？是什么特别引起了你的注意？ ● 书里哪些是让你觉得无聊的部分？

● 书里有没有什么地方让你觉得很奇怪？

● 你觉得故事里的故事是谁在说？是作者？还是男孩儿？

3. 帮助同学们理清故事结构

● 一、瑞夏德为什么愿意变成一只乌鸦？（可以自由的飞行）飞翔意味着什么？（自由、逃离、想象的翅膀、奇迹、魔法等等。） ● 二、它自由了吗？你从哪里看出它不自由的？（外部世界也并

非如自己所想那样自由）

i.

ii.

iii. 我的特点是想到什么就干什么 这里容不下我行我素的乌鸦！你需要群体，群体也需要你 这里是个人主义与集体主义的碰撞。集体主义往往伴着威

权政治，所以，这句话后紧接着的对话也很精彩：

瑞夏德摆出了他最后的理由：“可是，我并不是一只真正的乌鸦呀！”

“什么叫真正的？”发言人说道，“你看上去像一只乌鸦，说话像一只乌鸦，那你就是一只乌鸦。”

iv. 请同学们讨论发言人说得对吗？说来听听。鸦群也这样认

为吗？发言人是怎样让大家接受这样的结论的？（威权貌似合理的解释+大众放弃思考的接受）

● 四、交友

i. 《彩乌鸦的故事》中，为什么乌鸦们会纷争？（每只乌鸦

都想以自己为标准，建立唯一的、真正的美的标准。）有没有真正的、唯一的美的标准？最后这场纷争是怎样结束的？（而最后的结果便是一个威权强势地建立统一标准。注意：黑雨没有让其他动物变黑，只让乌鸦变黑。）

ii. 为什么会讲《彩乌鸦的故事》？

● 五—七简述：科幻-救首领-神话：这一大段是男孩子的天马行空的想象，对科幻、探险、英雄主义、神话的映射。想象的魅力

i. 这几段里有没有你喜欢的？是什么特别引起你的注意？

（这里让孩子们充分讨论，当一个孩子提出一个情节时，还要追问其他孩子对于这段情节的意见，不要被下一个孩子提出另外一段情节而轻易放过对前一个情节的讨论。）

ii. （建议老师自己找出一到两段喜欢的情节，也抛给同学们

讨论，比如“人们常说时光在流逝，那是不对的，”鸟人解释道，“时光是恒定不变的，不是时间在运动，而是我们在时间里运动。”）

iii. 通过这样的讨论，让孩子们脑洞大开，可以鼓励他们写自

己的科幻、神话、童话、英雄主义、探险的故事。

三、七-八、回归

i. 七、瑞夏德为什么想变回他自己？“我想重新变回我自己。”

瑞夏德脱口而出（P74）

ii. 三、回忆是爱的牵挂。前面的白云的记忆就是伏笔。独立

与牵挂是一体两面。

iii. 八、让同学们讨论“罗高说：‘如果你此生注定要过乌鸦的

生活的话，那么你一生下来就是一只乌鸦。’和第二章里说的‘什么叫真正的？你看上去像一只乌鸦，说话像一只乌鸦，那你就是一只乌鸦。’”矛盾吗？这中间发生了什么让罗高改变了想法。

iv. 罗高说：“你有飞行的自由，想上哪儿就上哪儿”和第二章

里的“这里容不下我行我素的乌鸦！你需要群体，群体也

需要你”矛盾吗？你怎么理解这两句话？

v. 《一只与众不同的乌鸦》里，为什么其他乌鸦不接纳那只

彩乌鸦？明明它们也曾经是彩乌鸦啊。

vi. 为什么这次瑞夏德讲《一只与众不同的乌鸦》？鸦群听完

这个故事后态度是怎样的？

4. 讨论主题

● “外面的世界很精彩”，渴望自由与独立是孩子成长的必经阶段；每一段旅程都是追寻，追寻的真正原因总是认识自我。在这样一段旅途中，它不仅结交了朋友，也获得了勇气。

● 鸦群的改变。瑞夏德的到来也改变了鸦群：由强制个体服从集体转变为尊重个体意志、包容异类和少数族群。

5. 介绍叙述结构

● 戏中戏的叙述结构

● 源于《一千零一夜》，并在此基础上有所发展

● 作者为什么要这样设计叙述结构？（里面的故事推动外面故事的进展和人物发展）

● 故事有了层次感，使故事的形式与内容得到统一

● 放PPT 《一只孤独的乌鸦》后提问，如果你是瑞夏德，什么时候讲《孤独的乌鸦》？

6. 总结

● 之前的问题有没有解决？

● 有没有一些文字、语句诗你特别喜欢或者不喜欢的？

● 你曾经读过这样类型的书吗？

拓展写作

想象你是瑞夏德，要给大家再讲一个故事。你会讲什么故事？写下来。 要求：鼓励脑洞大开。

拓展阅读

● 《真话王国》

● 《童话是童话是童话》

● 《彩乌鸦系列》

● 《天使雕像》

● 《汤姆的午夜花园》

题外话

我最初看过这本书后其实看不出哪里好，似乎不够精彩。但在备完课后，我又反复读了几遍，尝试把结构理出来，再对照袁莲讲义和我们讨论的内容思考，才慢慢发现这是一部好作品，蕴含着很深的喻义和哲理，甚至为了符合这样的深意，在叙述结构上也做了双层结构——故事套故事——将“说教”层层包裹在故事中，让读者自己去发掘。所以，我猜想孩子们阅读时，可能也会有类似的体验——看不出它哪里好——当然孩子们可能会喜欢他天马行空的想象力。所以，我借鉴《说来听听》里的提问方式，先抛出问题给孩子们，让孩子们自己提问，自己解答，激发他们反复阅读的兴趣。然后再一起理出结构，

并且仍留下一些问题让孩子们自己去思考和寻找答案。这样子，对于阅读习惯好的孩子，课后可能有兴趣多读几遍，去不断的挖掘新的内容。

关于几个思考：

1. 瑞夏德是因为对集体的妥协后才得到集体的接纳的吗？如何理解“这里容不下我行我素的乌鸦！你需要群体，群体也需要你。”我觉得是有误读的。因为这样解释不了最后瑞夏德想要回归时，罗高很痛快的答应，其他乌鸦也支持它的决定。当然有人说，是因为瑞夏德救了罗高，但这样的解释就太过狭隘——因为你救了我，所以我给你自由——那么，下一次一只新乌鸦进来时，是否它仍没有自由？事实上，作者给出了答案，当瑞夏德讲完《一只与众不同的乌鸦》后，一只乌鸦哀叹道：“太可怜了，这只彩乌鸦！想要保持鲜明的色彩和个性，多么困难！”可见，鸦群们是在认识到个体的价值后，才支持瑞夏德的决定的。

2. 还有老师让同学们给瑞夏德打分——正如鸦群其实没有真正的、唯一的美的标准一样——人也没有一个标准100分，告诉你这样的人才是标准，没有人为标准而生，为标准而活！