都是"标准答案"惹的祸

是我 ？ ！我一 下子傻 了眼 ， 居然 是我 ！ 　一次 语 文 作业 中要 求 学生 诗 词 填　看着 孩 子铁 青 的脸 蛋 ， 我 内疚 得 快 要 疯　 空 ： “ 一个 春天 的夜 晚 ， 一个 久别 家乡 的　 了， 我想我得 向孩子 的父母道 个歉 。孩子　 人 ， 望着 皎洁的月光不禁 思念起 了故 乡 ， 　下去 叫来 了早 已等 候在 外 的父 亲 。看 着　 于是 吟起 了哪 两 句诗 句 。 ” 一 位 学 生答　 孩子父 亲一 如往常 的笑脸 ， 我 真不知 道该　 题 ： “ 举头 望 明月 ， 低 头思 故 乡。 ” 结果 收　怎么 开 口， 但还是 很小 心地为 自己找 到 了　一回的作 业本 上 ， 老 师 给 孩 子打 了“ ×” 。 　个理 由 ， 硬 着 头皮 说 ： “ 小 艾 的爸 爸 ， 真　 老 师说标 准答案 是 ： “ 春风 又绿 江南岸 ， 　明月何 时照我还 。 ” 　是对不起 。可 能 是 因 为早 上 小艾 书没 背　上， 我一生气 ， 一发 火 ， 把她 的脸 蛋给 揪青　家 长不 解 ： 这就奇怪了， 因 为是 个　了， 真 是对 不 起 ！我 …… ” “ 没关 系 ， 没 关　 春 天的夜晚 ， 就只能是 这句有 春风 的诗　 系， 这孩 子不 听 话 ， 让你费心了。 ” 孩 子 父　 句 ？要 是这 个 思 念故 乡 的人 不是 江 南　 亲 的谅解更让我感 到内疚 。 　 的， 他就一定会说 出“ 春风又 绿江南 岸” 　“ 小艾爸 爸 ， 你 们 家小 艾 就是 不 爱 开　 这句话 吗？一 个 东北 人 在 春 天思 念 故　口， 好说歹说都不行 ， 做作业太慢 了。 ”“ 是　 乡 ， 会 说“ 春风 又绿江 南岸” 吗？我觉 得　的， 老 师， 她从 小 在 家 里 就 这样 ， 吃 饭 也　 “ 举 头 望 明月 ， 低 头思故乡” 应 该 更 准　 慢， 说话 也慢 ， 做 事 就更 慢 了。以后 您 多　 确 。再扯 远 点 ， 思 念故 乡 ， 一千 个 人 可　 担待点 。 ” 我一下子 就呆住 了 ， 不 知道还 能　 再说什么 ， 还能再 找 出什 么借 口来 为 自己 　 开脱 。 　 以吟一 千句不一样 的诗 ， 这个也 可 以有　 标 准答 案吗 ？ 　 从这 件 事 反 省 我 们 的 教 学——之　孩子和孩子 的父亲就这 样轻 易地 “ 放　 所 以有 的 时候 在 一 些课 堂 上 教学 效 果　 过” 了我 。“ 老师 ， 再见！ ” 孩 子 的眼神依 然　 总不尽 人意 ， 这 与我们 总是 只满足 于一　 清澈 明亮 ， 孩子 的声音依然轻柔甜美 。 　只 留下 我 ， 一个人， 呆 呆地 站 在 这 空　种答案 、 一个结果 有着 直接 的关 系 。只　 满足 于学 生 的“ 鹦鹉 学 舌” 、 “ 依葫 芦 画　 瓢” 的正确 答 案 ， 这不 仅 砍 断 了学 生 思　 维 的触 角 ， 更重要 的是 阻碍 了他 们创 造　 潜能 和创 新 能 力 的发 展 。教师 应 该 鼓　落落的教室里 ， 突然泪流满面……　（ 作者 系江苏省 兴化 市新 生 中心 小 学 　教 师） 　励 学生 冲破习惯思 维 的束 缚 ， 从 多方 面　都是“ 标 准 答 案＂ 惹 的 祸　金 甫　去观察 、 去思考 ， 从 常见 的 、 熟悉 的事 物　中发现别 人不能发 现 的独 特之 处 ； 要 能　 透 过事物 表象看到事 物深 层 的东西 ， 看　 到事物确 实 存 在却 又 不 易 被人 所 发 现　的另一 面。 　最 近， 我 听 一 位 家 长 说 了 这 么 一　件事——　教育研究与评论　２ ０ １ ３ 年第 １ 期　在教 学调研 中， 我发 现一些 教师 在阅　 有 民主创新意识 的教师则会及时进行鼓　读 课上喜 欢喋喋不休地 分析课 文 ， 把 一个　 励 ， 甚至还能 因为学 生 的独特 见解 而 引 　 接一个的问题 作为诱饵 ， 并将学 生 的答 案　 发更深层次 的讨论 。但是不管这样独特　统一到教参 的标 准 答 案 之 中。教 师 的讲　 的见解多么值 得 老师赞 赏 ， 多么令 同学　解完全代替 了学生 的 自主活 动 ， 学 生总是　 惊讶 ， 也 只不 过是众 多课 堂上 一个 小小　 处于被动状态 ， 失去 了 自由 ， 缺少 了选择 。 　一的插 曲； 黑板上 的“ 板 书” ， 学生课本上 的　节课下来 ， 学 生 没 多少 时 间去 阅读 ， 学　 笔记 ， 作业本 上或试 卷上 的答 案却 绝对　 只能是那个“ 标 准答案 ” ， 或是接近“ 标 准　习便成 了一件苦差事 了。 　良好 的个性化 阅读 氛 围 ， 是个 性化 阅　 答案 ” 的答案 。 　读生存 的“ 空 间” 。爱 因斯 坦说 过 ： “ 对 于　据 了解 ， 产生这种现象 的原 因是 ： 教　人们研究 问题 的好 奇心 ， 除了需要 鼓励之　 师担忧 学生不 掌握“ 标 准答案 ” 考试分 数　 外， 主要 需要 自由。要 是 没有 自由， 它不　 上不去。我们不 得不 反思 ： 一些 小学 时　可避免地 会 夭折 。 ” 为 了 改变 阅读 教 学 现　 “ 刻苦认 真学 习” 的“ 优秀 学生” ， 字写 得　状， 教师应 当在教 学过程 中把时 间还给 学　 特别认 真 ， 背书一字不 打嗑 ， 为什么到 了 　 生， 千方百 计 地 营造 宽 松 的教学 环 境 ， 给　 初 中、 高 中， 学习成绩 直线下降？为什么　 学生充分 阅读 的时 间， 让学 生正确 地读课　 那些“ 顽 皮 的猴 子” 却 异军 突起 、 后来 居　文， 并 调 动 各 种感 官 ， 读 出感 觉 ， 读 出味　 上呢？是不是 中学老 师对那 些 “ 认 真学　道， 读 出情 趣 。这 样 ， 学生 在 良好 的个 性　 习 的学生” 不 负责 任 呢？问题 出现 在 中 　 化阅读 氛 围 中， 会有“ 心 理安 全” 和“ 心 理　 学 ， 根源在小学 ， 主要是在于教育考评制　 自由” ， 如此 ， 才 能 开展 积极 的思考 ， 去 把　 度 的弊端 以及教师教育理念 的滞后 。 　 握、 分析和 赏析 课 文 ， 使 阅读 成 为 个人 化　 当然 ， 我并 不否认 在某 些学科 领域　的行为 。学生 只有 主 动 自由地 进行 个 性　 存在唯一解答 ， 更不 否认 教师 的辛 勤付　 化阅读 ， 才能在其 中形 成 自己独特 的阅读　 感受 。 　 出， 只是 ， 过分信赖和崇 尚“ 标准答案 ” 会　 扼杀我们下 一代 的创新 思维 能力 ， 导致　此外 ， 在课 堂 上 ， 学 生 常常 会 因教 师　 他们在“ 惯性” 思维生 活 中保 持着 “ 匀 速　 所提 出来 的问 题 而进 行 激 烈 的争 论 。但　 运 动” ， 这是 我们 每个 人都 不愿 看到 的 。 　是不管学生 的答案 是如何 的五花八 门， 教　 作 为教育 工作者 ， 光有 努力 工作 还远 远　 更需 花更 多 的精 力思 考 自己的付　 师 的心里却常常早 已有 了一 个所谓 的“ 标　 不 够 ，是否 对社 会 的发　 准答案” 。只 要 接近 标 准答 案 的 回答 ， 教　 出与收获是否成 正 比 ，师 皆投 以赞 许 的 目光。若 有学 生 说 出的　 展具有一定的推 动作用 。 　见解 背离“ 标 准答 案” ， 有些 教师会 吹胡 子　 瞪眼 ， 直接训斥学生故意“ 唱反调” ； 而稍　（ 作者 系浙江省 永嘉 县 乌牛镇 中心 　小学教师） 　２ ０ １ ３ 年第 １ 期 　教育研究与评论　ｉ 　 嗣 　鬈誊